学会预测，激发阅读乐趣

陈转儿

从三年级上册起，统编版语文教材就独立设置了阅读策略单元，这一大创新，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，让学生爱上阅读。三年级上册第四单元的预测单元是统编版教材中出现的第一个阅读策略单元。作为首次涉及这类单元的三年级教师，笔者将结合一个学期的教学实践与探究，对三年级如何准确把握预测单元的教学方向与方法等问题提出五点看法，让学生能通过学习本单元，掌握该学段应习得的阅读策略，达到应有的阅读水平，从而激发学生的阅读乐趣。

抓单元目标，把握内容梯度

本单元有三个目标：一是让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;二是学习预测的一些基本方法;三是尝试续编故事。围绕这三个目标，教材作了以下编排：第一篇是一个完整的故事，旨在教给学生预测的方法;第二篇只呈现了故事的一半，留下了想象的空间，让学生学会如何有依据地预测故事的发展;而第三篇则是开头和故事情节都很完整，但有三个不同的结局，旨在让学生学会如何预测合理的结局;而单元习作则是续编故事，旨在让学生综合运用已学方法解决现实问题。由此可见，第一课是第二课、第三课学习的基础，第二课、第三课的学习是为学生能独立续编故事作准备。

在备课时，笔者紧紧把握住单元目标及内容的梯度上升的特点，对于预测单元的每一課设定一个核心目标，做到“一课一得”。至于识字与写字教学及交流有新鲜感的词句等环节，在本单元则不再是重点教学内容。为了尽可能不破坏学生阅读的连贯性，保证学生学习、运用预测策略的整体性和流畅性，笔者对生字采用随文识记的方法进行教学。

适当引导，激发阅读期待

三年级学生有了一定的知识储备，会在阅读中调动已有知识或经验来帮助理解文本。因此，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，笔者尤其关注引导学生激活已有的经验进行预测。在学生齐读课文题目后，笔者抓住“老屋”一词，让学生进行猜测：这屋究竟有多老呢？很多学生根据自己见到过的旧屋进行了猜测：“石灰散落一地”“门窗都破破烂烂的”“墙壁上有很多裂缝”……这样一猜，大家预测的兴趣就越来越浓了。接着，笔者在屏幕上出示了文中的插图及课文第一段内容，学生马上找到文中关键词进行验证，猜对的同学有的还发出喜悦的欢呼声。在大家根据生活经验初尝到预测正确的喜悦后，笔者接着提出问题：为什么这样的老屋总是倒不了呢？学生们纷纷发表了自己的猜测，并表现出对故事内容进行阅读的渴望。就这样，适当的引导，激发了学生们浓烈的阅读期待，为接下来的猜测提供了情感与思想上的准备。

充分呈现学生推想的过程

推想结果正确与否，离不开学生推向过程中是否运用了正确的预测方法。因此，教师应在课堂上充分呈现学生推想的过程，使方法的学习落到实处。如在学习《胡萝卜先生的长胡子》一课时，学生默读课文内容一遍后，便纷纷举手说出自己的猜测，这时笔者便问发言的学生：你是看到课文哪些地方得出这样的猜测的？你的根据是什么呢？并出示回答的形式：“我读到，就猜到了，因为。”这样，学生们都开始重新组织自己的语言，经过引导一两个学生把自己的推测说完整，其他学生也能试着把猜测内容都说出来，还把依据说清楚了。其实，这就是引导学生把自己的推想过程表达出来，加深了他们对预测方法的学习。

善待学生错误，尊重个性推想

在预测的过程中，不可避免地会有个别学生的预测内容与原文不一致。如在预测《胡萝卜先生的长胡子》的后续故事情节时，一位学生这样预测：“胡萝卜先生的长胡子被很多人截取了一段又一段，最后长胡子变成了短胡子。”这样的猜想明显是与实际内容不一致的，所以当这个学生说完后，其他学生都笑了。看到这样，笔者微笑着对这位低下头的学生说：“大家笑了并不是认为你的错了，而是因为你的猜测太特别了，大家都没想到呢！看来你能从大家都想不到的角度进行猜测。”听着老师的肯定，这位同学逐渐抬起了头，露出微微的笑容。

教学时，笔者会充分重视培养学生多维度的预测，不用对错来评价学生的预测内容，保护了学生的预测热情，使之感受到预测的快乐，进而保持对阅读的兴趣。但保证预测的兴趣，并不是让学生将错就错，笔者随后也会引导学生将自己的预测与实际内容作比较，及时修正想法。

重视方法，做到“思说写”结合

所有的方法，只有懂得运用，才算是真正掌握。当学生学习了预测的方法后，笔者让学生针对课文的编排特点进行了三种类型的预测练习：看题目预测故事内容;看一段话预测接下来的情节发展;看一个故事预测结局。三种题目类型的难度呈梯度上升趋势，旨在让学生在练习中逐步巩固方法的运用。而最能提升学生预测方法综合运用能力的，便是续写故事情节。很多教师会忽略本单元习作与预测的联系，导致学生出现续写内容与已有内容有偏差的情况。对此，笔者让学生在续写故事前，认真观察书中的图与人物对话，提醒学生在下笔前，先根据学过的预测方法，对故事情节与结局进行预测，并说出依据。

预测单元作为统编版教材中第一个阅读策略单元，其作用不仅是为学生之后学习阅读策略打好基础，更能让学生逐渐成为主动积极的阅读者。教师作为学生学习的引路人和点灯人，必须发挥“不用扬鞭自奋蹄”的积极进取精神，在阅读策略单元的教学实践中不断探索。

（作者单位：广东省中山市小榄镇中心小学）