以做为径思导并进

卓清筠 张双玲

在职业教育的专业课程教学改革中，以“做中学”、基于工作过程导向的教学设计目前已有许多成功案例，但对于理论性较强的专业基础课程来说，以上教学形式尚未得到广泛推广，如电子技术基础课程，很多教师仍沿用较传统的教学模式，影响了课堂教学效果。

一、电子技术基础课程改革思路

校企合作、工学结合、基于工作过程的课程开发等基于“做中学”的教学设计及教学模式的运用，是为了培养更具实务能力的技术技能型人才。因此，课程改革应将动手操作、技能培养贯穿整个教学过程，将理论与实践深度融合，强化教学效果。

（一）课程特点

电子技术基础是电子类专业学生入学后接触到的第一门专业基础课程。该课程知识点多，涉及面广，理论知识所占比重较大且“隐形”（电、磁及其变化均是不可见的）抽象;同时它是后续专业课程的基础，不可或缺。为契合职业教育人才培养目标，课程的教学重点应放在加强技能的培养上，不仅要让学生学会公式推导和做题，更要让学生学会“动手做”，突出实践性。具体课改思路是：转变“实验、实训是课程教学辅助手段”的观念，设计有利于学生“做中学”的教学模式。

（二）学生分析

职业院校学生基础相对薄弱，学生进入职业院校最先接触到的与普通教育的不同之处就是专业基础课程。如何使学生尽快适应职业教育中理论性较强的专业基础课程，让学生提高学习积极性，主动参与到教学活动中是关键。笔者的思路是通过教学设计，将原有理论性较强的课程设计成项目任务，促使学生参与到教学活动中，在加强学生技能训练的同时，引领学生主动探究事物的本质。

（三）教学现状

受传统教育观念影响，目前电子技术基础课程教学模式存在许多问题：理论教学与实践教学不协调、不合拍，实验内容少、实验项目滞后，并多为验证性的;学生的动手是在教师设计好的方案下一招一式模仿进行的，是被动的、不加思考的，学生基本上处于被动学习状态。若将传统教学中的实验设计成具体的项目或任务，使学生有动手的欲望、参与的热情，教师在其自主参与任务的过程中进行理论教学，即可一定程度上避免上述问题。

二、实施过程和具体方案

笔者在多年的教学实践中探索了一个以强化技能训练为主线，理论与实践深度融合的“做中学”教学模式：“活动—指导—理论—拓展”模式，并期望通过这样的教学模式，使专业基础课教学活动更贴近职业学校的教学目标，有效提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

该模式的教学策略为：“以做为径、思导并进、理实交融”。笔者主张先实践体验，让学生有感官上的认识，在具体操作过程中产生探究欲望，然后寻求理论提升，建立先具体后抽象的“实践—理论”循环结构，教学在“练—讲”循环过程中进行，把练与讲融于一体。教学内容由学生主动参与任务（设计的实验内容）引入，用任务激发学生兴趣，促使学生自己动手，进行技能操作，并观察现象、数据分析，对知识点进行归纳总结，经知识链接（通过现象看本质）、知识拓展等环节归纳形成并巩固理论知识。

例如在半导体器件的教学中，教师不再从半导体结构、特性讲起，而是通过任务设定实验让学生体验二极管的特性——单向导电性（如图）。在教学中淡化半导体结构特点的讲解分析等传统的教学环节（这部分知识可放在知识拓展环节）。在这种模式下，日常的教学过程注重訓练学生最基本的连接使用电路、仪器、电表等操作能力及观察、分析能力。

“活动—指导—理论—拓展”教学模式的建立，在电子技术基础课程改革中，职业技能训练和教学内容（理论）深度融合，将原有的以课堂教学为主、实验为辅（全学期学生仅做5～6个实验）的教学形式，改变为全学期课程均在实验室进行，90%以上的教学内容由设计的实验内容引入，实现实践与理论的融合。

该模式突出实践能力培养的目标，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，在突出技能训练的同时，达到了提高职业教育教学实效性的目的。

（责编  李亚婷）