浅谈我的“五读·四一”高中语文课堂

摘要：本文旨在课堂教学中立足于激发学习动机，课堂对“导入”环节设计有精心的追求，有的利用富有感染力的语言，有的利用多媒体教学手段，展示图片，创设问题情景，激发学生的阅读兴趣，创设课堂情境，让学生主动探究文章的美感，开启学生欣赏美的思维，唤起学生主动参与阅读思考问题的习惯。引导学生自学与合作交流。引导学生感知课文，质疑问难，同时，将自学过程中发现的重点难点问题投放到课堂上，组织小组评议交流，教师适时点拨。带着问题亲近文本，读中思，读中悟，心灵碰撞，视野融合，从而全面正确理解课文。

关键词：五读四一；语文；课堂

新高考的改革，各式各样的课堂应运而生，无疑从学校教育教学管理、教材、教法、课堂等都会有相应的一些变化。笔者就高中语文课堂教学的探索中，我们从课堂结构的布局调整到学生的课外指导，从语文素养学科延伸到相关学科的知识训练，从课堂教学到社会的大语文观以及生活实践都作了深度的思考，努力让自己的课堂教学由单纯化转向多元化、多层次的课堂教学，同时也更深刻地理解新课改带来的“高效课堂”“生态课堂”“卓越课堂”融合。仅从优化语文课堂结构培养学生以读为本角度提炼了我的“五读·四一”课堂。

一、 阅读是语文课堂教学的灵魂

课堂教学是教育教学设计的主要表现形式，对提高课堂教学有效性，课堂教学设计的作用是不可忽视的。要想最大限度地发挥课堂教学的有效性，就必须要优化课堂结构，提高课堂效率。这里，我们不能忽视课堂教学的多种因素，教学过程中，教师应该始终处在主导地位，这是长期以来教学工作者形成的共同观点，在一节课中，每个学生学到哪些知识，提高哪方面的能力，《教学大纲》都做了明确的要求，目标的实施在于教师的主导，然而这个作用的发挥程度又往往受主体观念的影响，这就要求作为教育者的教师，必须始终站在时代的前沿，站在一定的高度，敏锐地观察社会的变化，不断更新自己的教育观念。就目前高考改革形势来看，提高学生立德树人的核心素养阅读能力，把习近平中国特色社会主义思想融入我们的思想是我们语文课堂必不可少的核心观念。围绕这一核心观念我提炼出的“五读·四一”课堂结构。

所谓五读。一读，读单元提示，这个阅读让学生掌握学习本单元的重点是什么，做到纲举目张，有的放矢。站在这样的高度，才能更好地完成我们的教育教学任务，虽说是老生常谈但这恰是好多老师忽略的一个问题；二读，又叫课前阅读。阅读一些相关的知识链接，了解积累与课文与之相关的文化常识，也就是学案中涉及的知识要点，也可以说是有针对性的课前预习，也可以说是课前诊断，这些我们老师要做到心中有数，课堂上不时做检测，达到巩固效果；三读，就是读文本（課文）结合课文注释处理不认识的字、不理解的词，疏通文义；四读，就是读课后的思考与练习，了解这篇文章要我们解决的是哪些问题，然后我们再精读文本解决问题，培养学生自我分析问题，解决问题的良好习惯，这一点也是很多语文课堂最容易忽略的，最后一读，也可以叫“精读”。选入课文的文章都是经过专家学者们多方研究过的，都是经典篇目，要培养学生背诵精美语段的习惯，从而提高学生的阅读能力。

二、 概括提炼是阅读能力的体现

所谓四一，是一个循序渐进、逐步提高的学习习惯的养成，是一个训练学生根据已知信息表达阅读成果的一个检验。首先是在我们教学完一篇课文后，要求学生要尽量用自己的“一句话”概括课文的内容，以锻炼提取信息综合概括能力；其次是尽量用“一句话”概括自己的学习心得，学生整理自己此次学习的收获。这也是理清思路学会表达的过程；其三是要求学生背诵文中的“一段精美的话或者语句”，以强化积累，学习别人的语言风格；最后是“仿写一段（句）话”，即选择最喜欢的段落仿写一段，培养学生写作的良好习惯。这些课堂教学的习惯养成无疑给学生怎样学习搭建了一个平台，提供了独立学习思考的机会。有了这样的理念，才会去指导我们的教学设计，学生的主题位置必然会得到体现。满堂灌的现象自然就会少了。当然教学设计的主导者首要条件是广博丰富的知识储备，扎实的业务功底，才能在自己的教学天地里得心应手自由翱翔。

五读俱全方能百毒不侵。叶老说得好“教是为了不教”，教就是让学生掌握怎样学习方法，怎样养成一个好的学习习惯。一个好的习惯的养成不是一蹴而就的，长期坚持注重学生学习能力的培养。例如在教学古诗文阅读时首先给学生推荐古诗文阅读的几种方法。用几篇课文作为示范引导学生怎样阅读，怎样答题，遇到特殊句式、修辞手法如何分析和理解，这样，一来二去学生就掌握怎样学习的方法。老师就是在课堂上解决学生提出的问题，形成一种分析问题解决问题的能力。或者提出一些有思考价值的问题，一起探讨，语文课堂自然就会活起来了。

三、 优化课堂结构是教学的命脉

当然，我们新时代的教师，课堂教学设计当然是职业生活必不可少的最基本的构成部分，课堂教学的设计结构直接反应教师对职业的情怀、态度和专业水平的发展以及教学命脉的把握。我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的认识水平，解决别的问题。”陶行知先生的一席话，对我们的课堂教学设计有实在的指导意义。

优化课堂教学结构，是我们教师在教学过程中不断的研究和探索的主要课题，也可以说是一个永恒的主题，一个教师的观念应站在社会和时代的前沿，勇于开拓，勇于创新，提升自己，才能站得高，看得远，讲得深。对学生的情况有了深入的了解，才能导得精，导得准，导得透，才深入浅出把知识高效地传授给学生。简而言之课堂设计主要是内容的精巧安排和方法的传授，尤其是语文学科有其自己的特殊性，急功近利的做法，非但不能提高教育教学质量，还可能会让老师学生走偏，走左。所以我们的课堂教学应该有一个深度的思考，长远的谋略，这也就是为学生的终生学习负责的一个教育情怀。也就是说我们教书不仅仅是为了应考，我们的努力方向是培养学识独立应对生活的能力，尽管语文课堂仅是其中之一，我们也应为之努力，为之奋斗。

作者简介：

李家银，贵州省铜仁市，贵州省石阡中学。