分层教学法在高校公共体育乒乓球教学中应用探究

孙阳 马乐虹

摘  要：乒乓球作为一项对技术要求较高的体育项目，不仅要求教师具有专业的乒乓球技能，还要求教师能够采取多元化教学方法为学生授课，达到因材施教的目标，进而增强学生乒乓球学习成效。针对这一问题，分层教学法应运而生。将分层教学法运用到高校公共体育乒乓球教学中，是对传统教育的一种补充，能够实现乒乓球教学的有效性。对此，本文着重分析分层教学法的概述，论述分层教学法在高校公共体育乒乓球教学中的应用意义，提出分层教学法在高校公共体育乒乓球教学中的应用策略。

关键词：分层教学法  高校公共体育  乒乓球教学

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0078-02

教师采取一视同仁教学方法，不能够满足学生学习需要。分层教学法的生成，是在传统教育模式中发展而来的，是对传统教育模式的一种补充，有助于创新教师授课模式、激发学生学习兴趣，进而增强乒乓球教学质量。将分层教学法运用到高校公共体育乒乓球教学中，根据学生差异性，结合乒乓球知识，为学生开展针对性的教学活动，进而增强学生学习兴趣。

1  分层次教学法的概述

分层教学法是一种有效的教学方法，其提出因材施教教学模式，根据学生发展需要、实际情况，采取分层次的教学方法，为学生设置不同层次的教学目标、教学活动等，使学生更好的融入到其中，进而培育学生学习兴趣。因个体生活环境、家庭教育、兴趣爱好不同，故而个体与个体之间存在差异性。而分层教学法的生成，是为了满足个体需要，调整个体差异性，使所开展的教学活动、教学模式、教学目标等符合学生学习需要，进而促进学生在教学中有所收获。

2  分层次教学法在高校公共体育乒乓球教学中的應用意义

受到传统教育的影响，教师在乒乓球教学中，大都采取一视同仁的同一教学模式，为学生讲解乒乓球知识和技能，并采用同样的练习手段与方法，忽视了学生的主体性，使教学氛围沉闷，部分学生学习兴趣不足。由于学生个体之间存在差异性，教师采取一视同仁的同一教学方法，会使技能掌握较快的学生不能够满足提高技能的需要，使技能掌握较慢的学生不能够跟上教学进度，影响到教学质量和效果的提升。而将分层教学法运用到高校公共体育乒乓球教学中，就能够弥补这一问题。教师可以根据学生个体接受能力的差异性，将教学目标、教学活动进行分解，让学生根据自身学习情况，选择适合自己的学习活动中，完成教学目标，进而促进教学质量和效果的提升。

3  分层次教学法在高校公共体育乒乓球教学中的应用策略

3.1 学生分层

将分层教学法运用到高校公共体育课乒乓球教学中，教师首先要对学生的初始运动技能，对运动技能的接受程度做详细的掌握和了解，并根据掌握的结果应对学生进行不同层次的分类。这就需要教师应全面了解学生，根据学生兴趣爱好、个性特点、学习能力、体育素养等进行分层。教师根据学生学习情况，将学生分成三组，将学习好的学生分为一组，学习中等学生分为一组，学习一般学生分为一组。根据学生兴趣爱好、个性特点、特长等，将每一组分成小组合作模式，将人数控制在6人之中，使他们一同学习，相互取长补短，以小组合作形式一同参与到乒乓球教学中，促进学生在乒乓球教学通过互相帮助有所收获。在分层中注重男女学生比例，增强学生合作能力，实现分层教学法在乒乓球教学中的运用价值。

3.2 教学目标分层

学生学习的基础和技能接受掌握能力的不同，如采取一视同仁的同一教学目标，会使部分学生不能够达到同一教学目标。教师运用分层次教学方法，根据教学内容与学生实际情况，将教学目标进行分层。对于基础较好和运动技能掌握较快的这一层学生，制定较高的学习目标，提升学生乒乓球技能与素养。对于基础一般和运动技能掌握一般的这一层学生，设置适合他们的教学目标。对于无基础和运动技能掌握很慢的这一层学生，将教学目标设置的低一些，满足他们学习要求，使他们逐渐增强对运动技能掌握的信心，能够循序渐进的进步。例如：在乒乓球教学中，对于优秀层学生，教师设置教学目标为：增强自身乒乓球技术与战术在实战中的应用，促进学生掌握所学乒乓球的各种技术和战术;对于良好层学生，设置教学目标为：增强学生对乒乓球技能的掌握程度，促进学生掌握乒乓球运动技术;对于基础层学生，教师设置教学目标为：初步掌握乒乓球相关知识与技能。教师将教学目标分层次，能够更好的满足不同层次学生的学习需要。

3.3 教学任务与活动分层

将分层教学法运用到高校公共体育乒乓球教学中，应将教学任务与活动进行分层。教师教学活动与任务的分层，能够促进学生快速的融入到教学活动当中，跟随教师的指引更好的参与到学习乒乓球课程活动当中。在乒乓球教学活动中，教师应根据不同层次学生，设置不同的教学活动与任务，使学生参与到教学活动中完成不同的教学任务，进而增强学生乒乓球技术和战术的学习能力。例如：在活动与任务分层次中，对于优秀层学生，教师以问题为导向，发展学生的独立思维，引领小组成员一同分析探讨问题，给予学生拔高训练模式，增强学生乒乓球技能的掌握程度与素养的提升;对于成绩优良学生，教师给予一定的引导，让学生自主进行训练，促进学生将理论知识运用到其中，增强学生乒乓球运动技能的运用能力，规范学生乒乓球技能掌握的正确程度;对于基础层学生，教师让学生模仿训练，促进学生在训练中更好的理解技术动作的规范性。

3.4 教学媒体运用的分层

教育信息现代化的背景下，微课、慕课、翻转课堂等教学新媒体的生成，为乒乓球分层次教学带来新的契机。教师在课前整合乒乓球运动的各种技能，将乒乓球运动技能分成模块化，将乒乓球技术和战术与信息技术相融合为学生制作教学课件，引领学生利用教学媒体提前预习，让学生提前学习相关的知识。学生提前掌握当堂课的教学内容，便于当堂课掌握技术动作要领，课下便于学生更好的参与实践练习活动中。可以说，运用微课、教学课件、慕课等互联网教育资源，能够实现乒乓球线上线下学习模式，也能够实现理论教学与实践教学的相融合。同时学生借助教学媒体的学习，能够反反复复的查找问题、纠正问题，直到自身水平有所提高，再到与其他学生达到同一水平为止，有助于课堂教学质量和效果的提升。因此，在教学媒体运用中，教师将分层教学法融入到其中，根据学生差异性，制作分层次的教学媒体课件，使学生根据自身能力和水平选择适合的课件学习，进而增强学生实践能力。

4  结语

综上所述，分层教学法的运用提倡学生为教学主体，发挥学生主观能动性，融入到教师设置的层次教学中，较为适合学生学习需要。因此，将分层教学法运用到高校公共体育乒乓球教学中，提倡学生为教学主体，教师以学生为主体，尊重学生差异性，根据学生差异性，结合乒乓球知识，为学生开展针对性的教学活动，增强学生参与兴趣，进而使学生学会乒乓球课程。

参考文献

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