让学生爱上阅读

赵昕宇

众所周知，语文学习三分靠课内，七分靠课外，课外阅读是学生获取知识的重要手段。随着信息时代的到来，阅读的重要性得到了更好的凸显，在小学阶段的教学中融入阅读教学具有非常重要的意义。对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能扩大学生阅读空间，养成良好读书习惯，进一步培养学生语文能力，而且还对学生发展语言、锻炼思维、提升境界起着重要的作用。本文主要分析了“读整本的书”思想，小学语文高年级整本书阅读策略。

1 绪论

十九大报告中指出“加快建设学习型社会，大力提高国民素质。”阅读正在成为一种时尚，引领社会潮流。这种潮流不可避免地席卷校園，冲击着教师固有的教学理念。可悲的是，真正让教师开始重视阅读教学的原因却是应试教育的引导。时至今日，应考这根指挥棒仍然是教育改革最灵验的试金石。只要有益于考试成绩的提高，教育改革就有市场，反之往往无疾而终。而现在的小学高年级语文试题越来越重视对学生语言文字理解能力和运用能力的考查，一本教科书己远远不能满足语文教学的需求，这迫使语文教师开始把目光转向课外阅读。但是，仅仅依托学生自主自觉的课外阅读，很难扩大阅读量，实效性差。教育要关注当下，面向未来，未来的生命应当是当今的深化和拓展，一本本书籍里蕴涵着民族的智慧、人类的精髓，是成就未来最好的营养品。国家的发展和时代的进步需要民众阅读力的提升，这为小学高年级语文整本书阅读教学提供了现实基础和有力支持。

2 “读整本的书”思想

“读整本的书”的思想是传承于中外古代教育思想精华，经由近现代多位教育学家进行反复提倡的一种思想。其倡导教师可按照学生的年龄特点、读物特点、阅读本身的规律，在学生进行整本书的阅读时，进行阅读指导，旨在培养学生良好的阅读习惯，增强学生自身文化素养。在进入20世纪以前，“读整本的书”思想并未脱离古代“读经”的束缚。直到胡适、叶圣陶等教育学家提出以“整本书”作为教材，“读整本的书”这一思想开始向教学领域转变，脱胎为“整本书”阅读教学思想。

3 小学语文高年级整本书阅读策略

3.1 阅读前指导，激发阅读兴趣

虽然整本书的阅读是非常重要的，但是教师引导也是很重要的，教师应该从学生的兴趣出发，根据学生的实际情况进行预习指导，从而更有效地激发学生的阅读兴趣。预读教学主要是指教师在开始整个阅读教学之前，采取一定的方法和策略来激发学生的学习兴趣。学生们对读这本新书的序言不感兴趣。

3.1.1 老师朗读导入  老师可以通过大声朗读来吸引学生的注意力。阅读内容是书中最精彩的部分，对激发学生阅读整本书的兴趣起着积极的作用。

3.1.2 阅读研讨会导入 阅读是最常用的方法在小学阅读教学中，教师在确定类型的阅读和阅读教学计划，以研讨会的形式，或阅读小组展示的内容向学生阅读清单，供学生阅读整本书奠定了坚实的基础后，老师介绍了背景，主要包括内容、作者的角色，语言特点，等等，让学生能从不同角度阅读书籍，了解客观情况，对学生进行全面的阅读指导

3.2 坚持营造良好的读书氛围

我们都知道阅读需要一个场所，而阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。像在床上阅读，我们感觉温馨、舒适，全身心地放松，这和在拥挤的公共汽车上、艳阳高照的沙滩上，以及闹中取静的餐厅里阅读，感受是截然不同的。阅读要求我们必须有一个可以让我们心无旁鹜的场所。对于小学高年级学生而言，这个场所更多的是指教室。如何营造班级教室的阅读氛围，因人而异，因班而异。总之，需要在教室里无处不体现阅读的氛围。教师可以鼓励学生在教室门口的展示牌上写上“做一个快乐的读书人”等阅读口号，激励学生每天都爱好读书，快乐读书。同时在教室的“学习园地”中贴上学生优秀的读书笔记、读后感;在班级的公共书橱里放满学生捐赠的书籍，书橱上张贴本班的《借书守则》;公共角下面贴上班级阅读计划、学校阅读书目、必背书目。在这样一个充满浓郁读书氛围的环境中，我们的学生会深深地爱上了阅读。

3.3 引导学生选择合适的读物

3.3.1 能满足学生的心理需求的书籍

学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。在现代社会中，语文教师应该以宽容而开放的心态来看待学生的实际阅读状况，避免以自己的阅读偏好来影响学生，平时要留意青少年读物的出版资讯：关注媒体上的推荐图书，但不能为媒体所左右;关注获奖的少儿图书，但要考虑专家眼光和学生兴趣之间的距离。在为学生选书时，要充分尊重学生的意见，最好由教师、家长和学生共同组成选书委员会，大家一起来商定共读的书目，这也是培养学生参与意识和民主意识的有效途径。

学生尤其是小学生对于欢听故事是十分感兴趣的。语文教师可从这一角度入手，对选定的作品进行初步的导读。语文教师可富有感情地给学生讲故事，例如：从前有个小女孩，她每天都要做许多繁重而琐碎的家务，对于这样单调乏味的生活她厌恶至极，于是她毅然决定，她要离家出走……教师此时戛然而止，设置后续情节的悬念，请学生来猜测后续的情节发展。通过设置疑问与悬念，学生能够更加对作品中主人公的命运感同身受，.就会自发地去进行阅读，在作品中寻求答案。如此，语文教师便可通过导读、设置悬念、引导猜测，牢牢把握学生的阅读心理，把学生的阅读心态从“要我读”引导转变成“我要读”。

3.3.2 符合青少年成长需求的书籍

青少年儿童是成长中的人，是肉体与精神同步成长中的人。学生在阅读书籍时常常会自觉不自觉地把自己当成书中的主角，所以选择以成长为主题的书籍，可以让学生与故事中的主人公一起经历成长的烦恼与困惑。比如，在阅读《木偶奇遇记》《特别女生萨哈拉》《草房子》《我要做好孩子》等故事时，学生可以从中寻找“自我镜像”，像书中的主人公一样，不断超越自我，逐渐变得优秀起来。

3.3.3 学生喜爱的时尚文学

时尚类图书近些年成为图书市场上的大“热门”。书店里时尚类的图书随处可见。几年前，郑渊洁童话中塑造的“皮皮鲁”和“鲁西西”，成为中国众多孩子童话梦中的主人公，郑渊洁，因此也被称为我国的“童话大王”。而J"K·罗琳的《哈利·波特》系列丛书在儿童书市场的“横空出世”，孩子们纷纷为之着迷，几乎每人都希望自己能够拥有一套《哈利·波特》，想要与哈利·波特同样的魔力。但在同时，有的人认为时尚文学不值一提，将时尚文学看作经典文学的对立面。其实，这种思想本身就是不对的，任何一种新事物的产生都是社会发展的结果，都有在社会中存在的原因和道理。时尚文学注重实际、追求新异、适合当代人的阅读心理，适当地阅读自己喜爱的时尚文学作品，可以让学生在紧张的学习氛围中得到舒展。

4 结束语

在小学高年级实施整本书阅读策略后，经过一学期的时间，发现学生对于阅读的兴趣愈加浓厚了，觉得阅读是一件快乐的事情，甚至都非常积极主动地去阅读，甚至都开始进行交流活动了。书本的魅力实在是太大了。

（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）