“创生性”教学的尝试

宋悦琴

教材的死活在于教师的教学方法。教学方法灵活了，教材也就变活了。“创生性”教学要遵从“信任与尊重”、“理解与支持、“启发与鼓励”的原则，活用教法，创造性地使用教材，变教教材为教学生。本文以实际案例为基础，解释了如何利用教学资源进行有效的创生行教学。

人们常说教材是死的，教学过程才是活的，其实不然。《语文课程标准》就指出：“教师是学习活动的组织者和引导者……教师应创造性地理解和使用教材……灵活采用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”它有力地说明教材的死活在于教师的教学方法。教学方法灵活了，教材也就变活了。因此我把创造性地使用教材，变教教材为教学生，尊重学生的个性差异，活用教法，一切从学生的角度出发的课堂教学理解为“创生性”教学。

教师要想让课堂充满创造、充满生命的活力，就要站在学生的位置上多方面设身处地去体验、理解学生的各种感受，并遵从“信任与尊重”、“理解与支持、“启发与鼓励”三项原则，努力营造“真诚、友善、亲切、和谐”的氛围，体现“以人为本”这一宗旨。

创生性教学是指教师与学生在与呈现的各种教学材料中创造和挖掘、生产出来的其他的“教什么”“学什么”的课程内容的特性。教学的本质可以理解为是一系列的沟通，就是教师、学生、材料乃至整个社会文化的全方位交流對话。在语文学科的沟通中“创生性”教学是必然的，也是非常重要的。下面就具体说说我在教学中是如何“创生性”教学的。

例一：记得我在教三年级语文（上册）的第十二课《卧薪尝胆》这课时，我打破了以往按教材学习内容先后的顺序，组织了以下教学过程。

《卧薪尝胆》是一篇历史故事，学生不太好理解。为了能够更好丰富学生的内心感受，拓展学生的精神空间（宣泄情感、升华体验、深化认识的精神空间）我在上课前先花十分钟左右的时间让学生先熟悉一下后面单元练习四的读读背背第一部分成语歌（与12课相配的），并把这四组（8个）词板书在黑板左上角位置

忍辱负重                 以屈求伸

发愤图强                 救亡图存

卧薪尝胆                 催人奋进

羽翼丰满                 报仇雪恨

在学生读准成语歌、大体弄清每个成语的意思后我再带领学生学习课文内容。等学生初读课文后，我让学生以同桌、小组互动等学习方式去发现这些成语间的内在联系……这种学习过程不仅便于学生更好地理清了课文脉络，复述课文，更重要的是能够帮助学生弄清卧薪尝胆的原因和励精图治的结果，并明白本文所揭示的“有志者事竟成”这一道理。

我的这种设计与组织教学虽没有按部就班执行教材的先后顺序，但却能让学生在上课不久就升腾起了强烈的学习愿望，并释放出巨大的学习潜能，我觉得很不错。

例二：在教《三个小伙伴》、《小露珠》等童话故事时，我主要采用表演情境法让学生对语言材料进行能动感受与领悟。它既要求教师充满智慧，又要求课堂充满情趣。

在教学中我没有一厢情愿地去灌输知识，让学生死记词语意思，而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。在表演中我与学生一同尽情地说、尽情地演，学生也正是在这样美好而又充满挑战的情境中得到主动而积极的发展。

例三：苏教版六年级（上册）习作六是寻访身边名人。上完介绍詹天佑的课文后，我就让学生收集身边名人的资料。可是当我第二天上作文课时，学生还是不知从哪着手，都说身边没有名人。说了也巧得很，包校长、钱校长那天正好随堂听我的课，面对同学们的无所适从，我来了灵感……采访校长。在征求他们同意后，我决定让学生当堂采访，了解他们的事迹。我首先让学生把习作的要求弄清楚;接着我让学生分小组合作商量、整理要采访的问题;最后把校长请到讲台前就坐，接受小记者的采访，（请其他同学做好笔记）。这节作文课学生学习热情空前高涨，收效极佳，一方面也学到了采访的技巧，提高了学生口语表达能力。更重要的是拉近了师生距离，促进了师生间的和谐关系，消除了学生的心理防卫。

以上是本人在教学中的一点实践经验，但无论是提前法、情境法、活动法或其它方法都需要教师那种对学生全身心的爱，因为课堂教学的质量不仅与教师的教学水平有关，更与教师的人格有关。所以在这里在提一点教学的“创生”并不是为所欲为的、想当然的，要求教师与学生要统观全局，合理运用。教师是课程的转换器，需要教师的专业化，加强自身专业的学习，把握社会文化动态，观察学生，了解学生，换位思考，做一个信息上的，思想上的，传道上的强者。在今后的教学工作中，我将继续学习那些优秀教师的大家风范，本着更加务实、求真、创新的精神走语文教学之路。让学生在更加轻松、和谐的教学环境中学习语言、发展语言，健健康康成长！

（作者单位：南湖小学）