浅谈应用型人才培养模式下的日语课程改革

王丹丹

在近些年内，日语的教学已经进入到了全新的转型阶段。我国地方高校多以学术型、研究型为导向，而应用型、复合型和技术型人才的培养，整体上难以适应经济社会发展特别是产业升级、创新驱动发展的要求。所以，为了更好的去适应当前转型阶段对于日语人才的全新需求，在日语教学方面必须也要进行相关的改革。此文就当前“转型期”日语应用型人才培养和教学模式进行探討分析。

1 转型期应用型人才培养对日语人才的新要求

在当前的日语专业教学当中“转型期”这一个全新的概念，在前几年就并提出了。在日语专业的“转型期”当中包含了两个方面：（1）在当前“转型期”下学习日语的人数在不断的增多。在高等院校当中日语专业的发展也呈现出了迅猛的姿态，且就从当中国内高等院校日语专业开设的情况来看，当中具有日语招生的院校已经达到了40%左右。根据相关日语研究机构的调查显示，我国国内高等院校当中学习日语的人数已经高达500多万人，日语从以往小众语种慢慢的已经成为了国内外语学习的第二选择，仅次于英语;（2）在当前高等院校当中每年毕业的日语人才还是不能好的满足当前社会的需求。在以往传统的日语教学当中一般都是以理论知识为重点，在这个基础上让学生们熟练的去掌握日语的知识和日常的用法，从而来达到培养日语高素质人才的目的。但是伴随着当前社会经济的不断发展，很多的企业都急需具有一定的技术水平且懂日语的人才，即复合型人才。

2 “转型期”日语教学课堂设置的改革探索

2.1 增强专业技术课程在日语课程设置当中的学时比例

受到以往传统日语教学模式的影响，在当前的日语专业课程设置过程当中，除语言类课程之外，专业技能课所占有的比例非常的小，并且大多数的高等院校对于开展专业技能课程并没有太高的重视程度。所以，必须要在当前的课程设置当中去提升专业课程的学时比例。各个地区高等院校的师资能力和教学资源都有着不同的差别，从而各个地区的高等院校都必须要根据自身的实力来进行专业技能课程学时比例的设置。应用型院校应结合当地实际情况，实行校企结合的模式，深入企业调查，了解外企急需何种人才，并在课程设置时加以体现。在当前高等院校的师资配备方面，高校可以聘请在日语领域有着深厚技能经验的人员来担任授课教师，对学生有目的地培训，以便毕业后能够更好的胜任外企的工作。

2.2 加强学生跨文化交际能力的培养

泉子（2004）在她的《谈话言语学》一书的序中写到过她在美国发生的一件事情。当时泉子在美国高速公路出了车祸，虽然身体没有受伤但是被卡在车里不能出来，等救援人员到了之后，问她：“Areyouok？”她回到：“Imok！”之后就等待救援人员的将她从车里拉出来，可是救援人员听到她的话却转身就走了。她非常吃惊，后来，她了解到，美国的救助是要付费的，所以如果你回答“Imok！”意思就是我很好，不需要帮助。像泉子这样的对话也是我们在学习英语时曾被当做固定搭配的语法，然而在美国的日常生活中却并不是我们课本上所学习的使用方法。日语中也有同样的例子，山下秀雄（1986）在《日本のことばとこころ》中记述了这样一件事情。日本的教授给外国留学生讲授日语，课前教授问：“你们懂得敬语吗？”学生们回答道：“老师上周教过了，都懂了。”从语法上讲，这样的回答没有任何错误。但是日本的学生绝对不会这样回答。因为回答都懂了给人一种骄傲的感觉，让教授觉得自己讲授敬语是多余的。日本人会说：“上周讲过了”。这样的回答才是更符合日本人的表达方式，然而不结合实际的语境是很难讲授清楚的。

以上两个例子中，从语法角度来看，使用的语言都是正确的但是却导致了跨文化交际的失败。这是因为语言的这种使用方法很大程度上取决于语言发生的场景以及参与者。现今，国内外很多研究都已经指出语言教学与语言应用的联系了，日语教育中也是从原来追求“正しい日本語（正确的日语）”向追求“日本語らしい日本語（更贴近日本人使用的日语）”发展了。因此，在日语课程设置改革中，应注重对于学生跨文化交际能力的培养，对日本文化的讲授是对语法等基础知识讲授的补充与发展，二者是相辅相成的。在实际工作中或外国人交际过程中，语法的使用错误可能会得到谅解，但是发生了文化上面的摩擦可能会严重影响交际的顺利进行。

3 结束语

如上文所讲，伴随着当前社会的不断发展，日语应用型人才的培养模式不能再以从前单一的模式在进行教学，在日语专业的教学当中课程的设置必须要有着与时俱进的特点，从而在这样的基础上来实现培养应用技术型人才的目标。

本文系唐山师范学院教育教学改革研究项目：2017001021。

（作者单位：唐山师范学院）