大学英语教学评价体系构建策略研究

高姣辉

1 引言

当今主流的大学英语教学模式包括以“课堂教学”为代表的传统教学模式和以“线上学习”为代表的现代教学模式，而混合教学模式是这两种模式的深度融合，是信息化时代教学改革的主流。教学模式的不断改革，对大学英语教学影响深远。对应的大学英语教学使用教材、教学方法、教学设备、评价方式等都要对应改进优化才能确保总体的教学目标、教学要求的实现。更重要的是，教学评价在大学英语教学中扮演着不可替代的角色，是评价教学目标完成情况的科学标尺，是保障大学英语教学质量的有效机制。由此可以看出大学英语教学评价的重要性。然而传统大学英语教学评价方式却存在诸多问题。

1.1 大学英语教学中评价目标不端正或不明确

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中对教学目标进行了重新定位。《要求》强调了大学生英语的综合运用能力和英语的自主学习能力。其中英语应用能力首当其冲，学以致用尤为重要。然而，在教学过程中部分教师评价目标不端正，对自身工作和角色重视不够，部分学生的应试心理严重。

1.2 大学英语教学中评价方式或技术手段单一

2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。针对混合教学模式，现有评价方式或技术手段明显太过单一。主要包括期中考试和期末考试两种，主要是笔试和机试。笔试中试卷保密、印刷和批改问题，机试中题库构建和更新问题普遍存在。另外，针对“线上学习”的评价方式占的比重很小，甚至没有。

1.3 大学英语教学评价的主体僵化

大学英语教学的主要参与者包括教师和学生，但是评价的对象却主要是学生。对大学英语授课教师的有效评价明显缺失。对学生逐个或独立进行评价的传统方式，也导致学生的团结协作精神、组织能力等未被充分考察。

1.4 大学英语教学评价生态环境限制

教学评价的生态环境是对教学生态环境的延伸，主要由评价过程中的参与者，评价内容、时间和地点等因素构成。评价时间和地点限制引起短时间内大量教学资源的占用和监考人员的调配，给教育部门日常教学活动产生了较大的影响。评价内容的限制导致评价方式与人才需求脱节，一纸试卷中，基础知识的拓展能力、发散思维、应变能力、合作精神以及知识的检索能力等被用人单位看中的素养未被充分考察。学生学习的努力程度、进步程度、付出时间等都未明确体现，学生过程表现和行为表现被严重忽视，影响到学生学习的积极性、主动性和教学参与度。并且，随着“线上学习”的推广和普及，线上教学考核和评价内容急需更新。归纳研究成果，现有大学英语教学评价仍存下列问题：

（1）作为形成性评价中重要部分，形成性评价结果未能及时反馈给学生。

（2）形成性评价和终结性评价最佳占比问题仍未得到准确描述。

（3）大学英语教学评价中参与者仍以教师为主体，学生参与度不高。

综上所述，本文将采用调查问卷和访谈的方式，以开封市某高校在校学生和老师为研究对象，对当前大学英语教学评价体系构建策略进行基础性的分析和研究。

2 问卷调查与分析

本文采用问卷调查和访谈的形式，对传统大学英语教学中评价方式存在不足进行调查分析研究。参加问卷调查的60名受试者来自于开封市某高校16级和17级在校大学生。访谈选取4位在大学英语教学工作中具有丰富经验的在岗教师。

学生调查问卷部分的研究问题主要包括四点：（a）学生学习态度（学习动机，学习态度，学习方法）;（b）课程总评（教学内容，教学方法）;（c）形成性评价的必要性（评价信息及时反馈，学生课堂主导，自评互评，教师评价，动态评价）;（d）行为表现评价的必要性。根据研究问题，学生调查问卷设计了20 道题目，问卷设计采用李克特5 级量表，要求参与调查的学生，根据实际情况对问题进行选择，便于问卷数据的统计和分析。

合计发出调查问卷60份，回收有效问卷56份，回收率达到93%。我们对问卷的答案进行了认真的整理和统计。统计得到的数据使用SPSS 18.0 统计软件进行分析处理和检验，调查问卷主体的信度系数为 0.86。其中，大部分学生的学习动力主要来自就业和升学，合计达到87%，因为兴趣而主动坚持学习英语的学生不到10%，学生的应试心里比较严重，英语学习主动性不强。数据统计得到有64%的学生会课前进行不同程度的预习，有80%的学生会课后主动进行不同程度的课程复习和总结，98%的学生会按时完成英语课程布置作业。分别有82%和87%的学生對大学英语课程的教学内容和教学方法表示支持。

当调查学生对形成性评价了解情况时，有73%的学生对形成性评价的概念有不同程度的了解。其中，有91%的学生认为应该及时反馈形成性评价的结果给学生，提高形成性评价的作用和信息利用效率。并且，很大部分学生支持自评互评和教师评价的复合评价方式。对于动态评价，大部分学生支持同伴干预和教师干预。并建议同伴干预应该在同伴接受培训的前提下。78%的学生支持间接反馈，认为该方法保证学生独立思考的前提下，更加高效的完成英语课程任务。有82%的学生选择30%作为形成性评价在评价体系中的占比，部分学生对形成性评价的具体操作流程仍存在一些疑问。96%的学生认为学习过程中的行为表现也应该加入到综合评价体系之中。

访谈中我们主要对传统大学英语教学评价存在问题，形成性评价优势以及二者间区别进行交流。我们发现，针对形成性评价最佳占比，课堂上形成性评价具体活动内容和评价结果反馈时间等问题仍需要采取实证性研究进一步实践和验证。

3 教学评价构建策略

根据近几年相关领域研究综述，学生调查问卷和资深授课教师访谈，本文提出大学英语教学评价体系应从评价目标、评价内容、评价方式、评价对象四个方面来建立，如图1所示。

3.1 端正大学英语评价目标，培养应用型人才

从《要求》可知，英语任课教师应该明确自身的工作要求，担当起职业责任，认真完成教学目标。在日常教学工作中，对课程设计、课程教学以及课程评价等方面时刻都要以培养应用型人才为目标。在校大学生更应该摒弃“为了考试而考试”的错误观念，注重自身英语学习和未来发展，多在英语学习上花时间，提高英语学习的主动性。

3.2 解开评价生态环境限制，实现立体化评价

教育信息化的大背景下，网络的覆盖、电脑和移动终端的普及，现代化教学模式的引入，教学评价生态环境中的时间、地点和内容的限制已经被打破，考核时间、地点、内容应该更加灵活，自主性更高。1）考核时间更加灵活。根据学生实际情况，将考试时间进行扩展，学生可以自主选择传统评价方式，可以在学校规定时间段内，自主选择时间进行英语考核。2）考核内容更加灵活。考核内容的制定应参照教学目标的要求，考察学生基础知识的掌握和使用情况，基础知识上的拓展能力，应变能力，团结协作能力等，学生的努力程度、进步程度等因素也需考虑。考核内容应该按照课堂基础知识和实践应用灵活分布，学生可以从多个考核内容中个性化选择考核内容。

3.3 增加評价主体，使评价主体多元化

教学评价的主体包括学生和教师。对学生进行综合评价的同时，采用调查问卷、同行互评和学生评价等方式对教师的教授方式，教学能力，教学素养，教学理念等进行综合评价，以完善教学评价模式。对教师的评价是保障大学英语教学质量的有效机制。

3.4 丰富评价方式，实现考核评价差异化

引入多元评价方法，采用自评互评，提高学生课程的参与度，加入教师评价，保证教学评价的专业性和有效性。增加动态评价和行为表现评价，更多关注学生学习过程和行为表现，以评促学，更有效的利用形成性评价反馈信息促进学生英语学习。引入英语演讲、口语话题表达、话题作文、英语课程作品、英语课程论文等方式，丰富形成性评价活动。根据学生课堂学习情况，综合评价学生的努力程度，过程表现等因素，构建多元评价函数，优化考核结果评价体系，合理分配形成性评价和终结性评价占比。

4 结论

本文分析了传统大学英语教学评价方式存在的不足。根据问卷调查和访谈的结果，研究确定了评价方式复合化，评价生态环境立体化，评价因素多元化，考核评价差异化等新时代下大学英语教学评价方式的主要特征，并提出了评价体系的构建策略。高校制定评价方式和构建评价框架时应充分参考上述特征，建立科学完善的考核评价体系。研究中采用材料性研究方法，提出了大学英语教学评价体系构建的有效策略。接下来的工作将主要采用实证性研究方法，选取在校大学生为研究对象，以英语口语和英语写作为教学内容，深入开展教学评价方法的实践研究。

（作者单位：商丘学院应用科技学院）