《园林苗木繁育技术》课程考试评价体系改革初探

王一峰 孙 杰 陈耀年 庞世伟 赵淑玲

（陇南师范高等专科学校 甘肃 成县 742500）

随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，城市绿化进入了一个全新的阶段，园林技术专业得到了迅速的发展[1]。作为应用型的园林技术专业，如何改革教育教学方法，培养出适应社会需求的高技术人才，已成为专业发展的关键[2]。考试是教育教学过程的重要环节，是评价人才培养质量的重要手段，也是衡量教学效果和学生创新综合能力的主要形式，直接决定了教育教学活动的导向，与创新型人才培养密不可分[3]。 《园林苗木繁育技术》是高职类园林技术专业开设的一门实践性很强的应用型专业核心课程，教学目标是让学生熟悉各种苗木繁育方法，掌握各种苗木繁育技术，熟练应用各种技术进行苗木繁育，最终胜任相关中小型企业苗木繁育与栽培养护岗位。目前， 《园林苗木繁育技术》课程考试评价体系仍然沿用传统的学科型闭卷考试的评价方法，强调理论知识的完整性，忽略了对学生创新能力和综合能力的考核。因此，开展 《园林苗木繁育技术》课程考试方法的改革与实践，充分发挥考试对教学的导向作用，对提高教学效果、提升人才培养质量具有重要的理论和实践意义。

1 《园林苗木繁育技术》现行考试评价体系存在的弊端

1.1 考试形式单一，不利于学生综合能力的培养。由于多数高职院校多是由原来的中职或专科学校改制而来，加之应用型师范教育发展较晚，目前从事高职教育的教师多数为传统师范院校毕业的学生，因此，高职院校的考试评价体系大多沿用了传统的基于知识体系的考核评价办法，多以期中、期末闭卷考试为主，这种考试方法只注重学生理论知识的掌握，忽略了学生技能操作的掌握情况，注重结果，忽略了学习过程，容易让学生为了得高分采用死记硬背的学习方法，不利于学生综合能力的培养。

1.2 考试内容固定，不利于学生创新能力的培养。目前，高职教育的考核内容多以教材内容为依据，命题多以名词解释、选择、填空、简答等题型为主，考试内容较为固定，注重对基本知识和概念等共性知识的考核，不利于学生创新能力的培养。

1.3 对技能考核的重视程度不够，不利于学生实践技能的培养。目前，用于 《园林苗木繁育技术》实践教学的教材缺乏，教师授课仅凭自己掌握的传统育苗技术为依据，给学生所传授的技术缺乏新意，常常被学生认为没有技术含量，考试时又没有单独的技能测试环节，导致学生在实践教学时学习积极性不高。另外，实践基地的匮乏，使得实践教学环节不完整，学生所学技能不成系统，也在一定程度上影响了学生对实践技能的掌握。

鉴于 《园林苗木繁育技术》传统考试模式存在的种种弊端，重新审视考试的目的和意义，充分发挥考核对学习的导向作用，从考核方式、考试内容及考核途径等方面进行全面改革，对于高职院校园林技术专业来说已迫在眉睫。

2 《园林苗木繁育技术》考试评价体系的建立及实施

2.1 以项目化教学提高教学效果。项目化教学方法是从应用角度出发，基于工作过程采取“阶段性”的由简单到复杂的原则，以项目为载体，将教学内容设计成需要完成的项目，再将项目内容分解成具体的任务，由教师指导学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，进而形成岗位能力的一种教学方法。项目化教学法的主要目标是培养学生的专业技能和职业素养，得到了现代职业教育界的广泛认可，已成为了高职专业教学改革的趋势[4]。陇南师范高等专科学校目前对《园林苗木繁育技术》课程进行了项目化教学改革的探索，使学生参与教学的每个环节，形成了以学生为中心的教学模式，充分调动了学生学习的积极性；通过分组合作完成项目的教学方式，能够培养学生的合作精神，提高与人相处的能力及沟通合作能力，一定程度上改善了师生关系，提高了课程的教学质量；通过更多的实践操作，提高了学生的动手能力，培养了学生解决实际问题的能力，较好的实现了培养目标。

2.2 实行过程性考核。在每个项目完成后，学生在总结任务的基础上以结果汇报的形式进行自评、互评，教师再根据每组任务完成情况、方案设计实施情况进行全面考核。每次任务完成即考核一次，全部任务所得分数总和记为平时成绩，占总成绩的40%。在每个项目实施过程中及时安排考核，没有参与实践考核的学生没有分数，这样的考核方式有效改善了学生平时学习松懈、期末考试突击的现象，有效制止了学生平时旷课的行为，使学生明白过程大于结果，从而树立正确的学习态度。

2.3 实行多元化考核。高职课程是按照岗位能力需求设置的，往往不具备严格的学科体系，因此，考试方式要突出多样性、针对性，不能只限于笔试。改革后的 《园林苗木繁育技术》考试过程采用多元化考核，除了传统的闭卷考核外，还增加了学生之间的相互评价、项目汇报、实施计划的撰写、讨论发言、知识竞赛、专题研究报告(论文)等考核评价方式。此外，部分项目的考核还引入企业的一线技术人员参与考核过程。

2.4 设置技能竞赛，以赛代考，激发学生学习的积极性。传统的考核方式不能激发学生的学习兴趣，用一系列技能竞赛代替期末的一次性考试，使学生在学习的过程中更具有目标性，能激发学生的学习热情和学习动力。 《园林苗木繁育技术》多为实践教学，以技能训练为目的，具有竞技性，方便设置成不同的竞赛项目，每个项目甚至每个任务都能设计为一次竞赛，且评分标准容易设定。在实际应用中可以设置成个人、小组、班级等不同等级的竞赛，将学生分成不同小组，先在组内进行个人赛，选出优秀选手代表小组参加小组赛，胜出小组参加班级赛，每次竞赛的成绩计入课程总评成绩。

3 新型考试模式的实施效果

通过对陇南师范高等专科学校2017级园林技术专业的 《园林苗木繁育技术》课程考试模式进行改革后，充分调动了学生自主学习的积极性，提高了教学效果。

3.1 提高了学生学习的积极性。 《园林苗木繁育技术》考核体系改革后，增加了课堂讨论、学生汇报与自评等环节，使得每位学生都积极参与教学活动，学生成为真正的教学主体，课堂上讨论发言的积极性得到了明显提高。有的学生为了自己的汇报或讨论发言得到同学和老师的肯定，往往在课前进行预习、查阅资料，大大提高了自主学习的积极性。从考试的成绩来看，普遍有所提高，大大提高了及格率，有效改善了高职类学生传统考试挂科率高的现象，增强了学生的自信。

3.2 增强了学生的动手能力和创新能力。新型的考核模式采用多元化的考试形式，引入了技能竞赛，在实践课上需要每位学生都要动手参与，不参与者没有成绩，因此大大调动了学生的参与积极性，增强了学生的动手能力。在项目实施前老师并不告诉学生实施的固定方案，而是要求学生自己设计项目的实施方案，最后由大家共同讨论评价选出最优的实施方案，这给了学生自由发挥的空间，增强了学生的创新能力。

3.3 培养了学生团队协作的能力。新型的考试模式是在项目化教学方法的基础上实现的，每个项目的设计与实施都是由项目组(课题小组)的全体成员协作完成，考核也由组间考核和组内考核两部分构成，团队的成绩直接会影响个人成绩。因此，要想得到更好的成绩，就必须和项目组其他成员协作，要有团队协作的意识。

4 结语

针对目前 《园林苗木繁育技术》课程考试方式存在的不足，提出了考试内容与考试方式的改革办法。改革后的考试模式更加灵活，以全过程的考核代替原来期末一次性的终结考试，使得对学生的学习效果评价更全面，提高了学生学习的积极性，充分发挥了考试对学习的导向作用。同时，将技能竞赛引入考试体系，有利于学生创新能力和综合素质的提升。