高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂

孙金煜 龚淑婷 顾婷 佘砚

摘 要：文章以华东理工大学为例分析讨论了新时期高校女性教师的职业幸福现状。通过调查问卷测评了120位华东理工大学女教师，得出影响女教师职业幸福感的主要因素为工作压力大、社会和家庭负担重。其中影响女教师职业幸福感的主要因素对不同年龄段女教师的侧重各有不同。总体显示，华东理工大学女教师的职业幸福感较高，虽然客观压力无法避免，但是多样的工会活动、学生对教师的喜爱和尊重、社会和上级的认可均有助于提升大学女教师的主观职业幸福感。同时，通过抽样学生认可度较高的教师的问卷表并结合访谈，发现职业幸福感高的教师往往能够将幸福和快乐带入教学，课堂教学效果较好。很多深受学生喜爱且将课上得生动活泼的女教师，其自身的职业幸福感也较高。

关键词：高校女教师;职业幸福感;课堂教学效果

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）20-0101-02

自从习近平总书记提出了“中国梦”之后，我们常常会将“幸福”这个词挂在嘴上。在社会主义新时期，大多数人都在寻找幸福。幸福被认为是生活质量最重要的组成部分，比金钱和自尊更能影响人们的生活质量。幸福取决于很多东西，包括收入、劳动力市场状况、工作特点、健康、休闲、家庭、社会关系、安全、自由、道德价值观等。幸福的指标主要受休闲活动、社会生活、工作满意度、婚姻等外部因素，以及奋斗目标、个性和各种情况的应对方式等内部因素的影响。生活在不同社会的人，会在不同的地方寻找到幸福。有些人可以在物质产品等外部因素中寻找到幸福感，也有些人是在自我实现等内在因素中寻找到了幸福。

人们可能在不同的地方寻找幸福，但是人们的共同目标是找到幸福。幸福是个人判断其生活的整体或部分的满意程度，包括各种积极的情绪状态，比如快乐、愉悦、舒适等。幸福可以提升人们的身体健康水平，甚至延长人类的寿命，能够正面影响人们的工作表现、社交能力、利他主义、创造性思维和解决问题的能力，有利于人们的心理健康，成为合适的外部压力缓冲器。而作为中国社会教育中坚力量的高校女教师的幸福感，将直接影响中国的大学教育以及大学教育的发展。其职业幸福感将直接对教学质量和科研质量产生积极或消极的影响。

一、问卷设计与样本选取

问卷设计以职业幸福感五个维度为导向，通过设计情感、职业、社会、认知和身心健康五个不同维度的调查问卷，随机抽取120名华东理工大学女教师进行抽样调查。情感维度以家庭、婚姻、子女教育和师生关系为主要调研对象，职业维度根据教师特性以薪金、职称、工作环境、工作绩效、科研业绩、教学业绩等满意度为评价指标，社会维度根据学校管理制度认同度、社会地位认同度、家庭地位认同度以及人际关系为主要评价指标，认知维度则以对教师职业的认同度、教师职业道德认同度为评价指标，身心健康维度以身体健康情况和心理积极与消极情况进行测评。同时根据教师的教学和科研情况抽样访谈10名具有鲜明特点的教师，并将访谈结果与问卷结果进行横向比较，并统计分析問卷结果。最终完成华东理工大学女教师幸福指数的测评以及教师幸福指数与幸福活力课堂的内在联系的研究。

二、总体幸福感分析

在所调查的120名女教师中，根据测评，综合平均分超过4.5分，感觉非常幸福的仅有2人，占总人数的1.67%，感觉比较幸福的为71人，约占总人数的60%，感觉一般幸福的占27.5%，不幸福和非常不幸福的约占10%。这一调查结果表明，华东理工大学女教师总体幸福感较高，多数女教师能够体会到职业幸福感，但是也有近的女教师未能获得愉悦的职业体验，甚至有10%的女教师幸福感较低，甚至体验不到幸福感。

进一步分析发现科研岗教师的职业幸福感高于教学岗教师，教学岗教师的幸福感高于教辅岗教师。教龄大于10年的女教师职业幸福感高于教龄小于10年的女教师，高级职称的女教师幸福比例最高。这说明不同岗位的女教师获得的职业体验不同，不同岗位的女教师感受到的职业压力、上升空间以及社会认可度不同，造成不同岗位的女教师职业幸福感不同。刚刚工作的女教师还不能体会教师的职业幸福感，工作10年以上的教师获得的社会认可和职业认可度较高，从而职业幸福感较高。高级职称的女教师工作收入和社会地位较高，家庭压力相对较小，因此职业幸福感最高。

三、影响女教师幸福指数因素分析

通过问卷进行统计分析获得影响华东理工大学女教师幸福感各因素比重。结果表明，华东理工大学女教师的家庭因素对女教师的幸福感影响最为显著，其次是其职业的稳定程度和职业压力，再次是健康水平和社会对其价值的认可程度，最后是工资收入水平的影响。研究结果表明影响华东理工大学女教师幸福感的主观因素大于客观因素，情感因素高于价值因素。女教师情感细腻，相对于男教师而言其经济压力相对较小，对金钱和地位的需求较低，然而对家庭的和睦、子女的教育成长、师生关系、人际关系等情感因素需求较高，工作抗压能力较弱，但忍耐力较高。女教师的职业幸福感有别于男教师，家庭、子女在其生活中占比重较高，因此后勤保障对提高女教师职业幸福感尤为重要。细腻的情感基础有利于提高女教师的工作动力，良好的工作环境和人际关系有助于提高女教师的职业归属感，增长的收入和社会认可有助于女教师的职业认可和提升。此外，华东理工大学女教师对子女教育问题普遍比较忧虑，对婚姻、社会及教师工作的满意度较高， 师生关系、人际关系和休闲娱乐的幸福指数中等。这主要由于中国教育体制评价和教育资源配置不均衡，高负荷完成学校教学科研工作的女教师普遍认为陪伴孩子的时间有限，对孩子教育有所亏欠，并受到子女升学压力的影响从而导致情绪紧张。

四、女教师幸福指数与课堂教学效果分析

抽样调查访谈5名教学效果突出或科研成果优异的华东理工大学女教师，调查结果表明，她们的职业幸福指数都较高。其自身乐观的情绪促进了家庭的和谐，并有效促进了课堂活力和科研动力。调查和访谈结果显示，这几位教师的家庭和谐、人际关系和睦、师生关系亲密，虽然教学科研工作压力相对很大，但是她们能够享受工作的乐趣，并从中找到不断前进的动力。相对而言，其健康指数相对不高，几乎都有不同程度的慢性咽炎或胃炎，工作强度的增大对女教师的健康危害较高。

但是学生对教师的正面评价很高，且与教师的关系融洽，乐于表达自己对教师的看法，课堂配合度高。同时，教师的课堂教学质量高，其他教师对其评教分值也很高，教师在教学过程中幸福指数受到正激励。通过与学生访谈交流发现，这类教师的课堂表现生动亲和，易抓住学生内心，且在科研中创造力十足。高职业幸福感的女教师会将积极乐观的情绪带入课堂、科研以及各项工作中。

此外，本次调研数据分析还表明解决高校教师子女的教育培养问题，增进亲子关系，促进师生彼此尊重，有助于提升高校女教师的职业幸福感;加强教师的文体活动，促进教师的日常锻炼，有助于增强教师身体素质，从而解决其因工作强度大而带来的身体健康问题。教师与学生之间的关系不应局限于教授与学习的关系，可以通过各种文体活动加强，从而促进教师与学生之间的亲密和尊重，有利于改善目前较为疏远的高校师生关系。良好的师生关系，会促进课堂氛围的进一步融洽和谐，从而提高教学质量。教师的幸福乐观情绪将直接促进教学和科研工作的开展，积极乐观的教学气氛可以提升活力课堂的建设，而活力课堂有助于学生投入更多的注意力到学业之中，在学习的过程中理解教师、感恩社会，培养正确、健康的世界观、人生观和价值观。

五、结语

通过对华东理工大学女教师职业幸福感进行调查发现，华东理工大学女教师的职业幸福感较高，且源于主观的情感因素大于客观因素。虽然工资水平不令人满意，但是教师岗位所带来的职业动力对女教师的幸福感起到促进作用。工会的教工文体活动、亲子活动，领导对教辅岗位工作的肯定，学生对教师的正面评教，教学竞赛、科研成果奖项的获得等因素，都能极大地刺激和鼓励女教师获得职业幸福感。同时，职业幸福感较高的女教师的课堂活力充足，教学效果显著，师生关系和谐，科研动力充足。因此，高水平的职业幸福感有利于优质活力课堂的创建，优质活力课堂的创建有利于提高学生的学习热情，学生学习热情的提升正面影响女教师的职业幸福感……从而形成良性循环。塑造阳光心灵，助推高校女教师的职业幸福感，将直接提升学校的教学水平和科研活力。

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