论大学英语课程服务专业人才培养的路径

摘    要：随着我国国际化发展的不断深入，市场对“外语+专业”的复合型国际化人才的需求日益增加。作为高职院校课程体系中不可或缺的一部分，大学英语课程在学生专业学习和专业发展上发挥着重要的作用。但目前，大学英语课程在课程目标、教材体系、师资队伍和评价体系上仍存在诸多问题。因此，高职院校要重构大学英语课程教学目标，精准对接服务专业人才培养;重构大学英语教材体系，注重教材内容与专业知识的结合;重构复合型师资队伍结构，充分发挥英语和其他专业的桥梁作用;重构大学英语课程评价体系，确保大学英语课程目标的实现。

关键词：大学英语;服务;专业人才培养;路径

作者简介：吴艳，女，助教，硕士，主要研究方向为外语教学。

中图分类号：G712              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2019）10-0026-05

伴随着全球化的深入发展以及“一带一路”合作产生的辐射效应，新时代对英语人才的需求达到前所未有的高度。现代社会对外语人才提出新的要求，即“专业+外语”的复合型人才。作为全球最主要的国际通用语言，英语的重要性毋庸置疑。英语教育既迎来新的机遇，同时也面临多重挑战。作为高职院校受众面最广、学分最多的公共基础课程之一，大学英语课程改革迫在眉睫。《大学英语教学指南》（教育部最新版，以下简称《指南》）也指出，英语是国际交往和科技、文化交流的重要工具，大学英语课程应服务于院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。因此，要实现复合型人才培养的目标，大学英语课程团队就必须正确理解大学英语课程的定位和目标，实施教学改革，如此大学英语课程在专业人才培养中才能发挥更大的作用。

一、大学英语课程服务专业人才培养的必要性及现状

《指南》提出，高校开设大学英语课程，首先要满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务。随着全球化的不断推进，国内外经济社会环境不断变迁，新时代对国际化人才的需求日益增加。中国在国际舞台上发挥更重要的作用，必须要有一批国际视野的人才作为智力支持，进而深度推动国际交流与合作，提高国际地位和影响力。作为高职院校受众面最广的一门公共基础课，大学英语课程必须致力于服务国家的国际化战略，培养在经贸合作、人文交流、国际服务等方面符合“走出去”战略的懂专业的国际化人才。此外，《指南》也提出，大学英语课程要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，即大学英语课程要有助于学生的职业生涯发展，所以大学英语课程的定位不应仅仅是提高学生的语言素养，更要服务于学生的专业学习和职业发展。由此可见，国家战略需求和学生个人职业发展需求都离不开大学英语课程在服务专业人才培养方面的助力作用，因此，大学英语课程应不断加强其服务专业人才培养的功能。

《指南》对大学英语的课程改革指明了道路，但是近年来大学英语课程的改革成效甚微。大学英语课程定位从通用英语到专门用途英语的转变不明显。很多高职院校将全国高等学校英语应用能力考试作为非英语专业学生毕业的条件之一，导致学生将更多的精力放在如何通过考试获取学分上;在不断被缩减的大学英语教学课时中，教师也过于关注学生语言知识的掌握，而非语言技能的提高，特别是忽视了提高学生使用英语处理生活、学习、工作中问题的能力。因此，要充分发挥大学英语课程在专业人才培养方面的作用，就必须正视如下问题，并通过采取行之有效的措施确保实现课程在服务人才培养上的功能。

二、大学英语课程服务专业人才培养存在的问题

（一）在课程目标方面，大学英语课程缺失服务专业人才培养的功能

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的人才。[1]由此可见，作为一种工具，语言要为国家的经济社会发展提供助力。在全球化背景以及“一带一路”战略的推动下，我国对外交流日益频繁，目前急需一大批英语应用能力过硬、专业技能娴熟、跨文化交际得体的高素质、技能型人才，而当前的大学英语课程定位仍然是以强化学生的语言基础为主，忽视了社会需求和学生未来的职业岗位需求[2]，没有发挥语言的工具性，无法帮助学生运用英语来补充专业学习、发展专业能力、研读专业英文文献、撰写英文专业论文、表达专业思想，课程目标的设置对帮助学生辅助提高专业素养没有较大的推动作用，抑制了充分发挥其培养具有国际视野、蕴含丰富人文素养人才的功能。

（二）在教材方面，大学英语课程未区分各专业学生使用教材

作为引导教师实施教学、激发学生学习兴趣的供教与学用的材料，教材是实现人才培养目标的重要组成部分。从大学英语课程教材的选择上来看，教材同质化现象严重。[1]首先，大学英语课程教材内容与学生所学专业不相关。多数高职院校选用的都是《新视野大学英语》《实用大学英语》等教材，不同专业的学生使用的都是同一本教材，课程标准和教学大纲也都统一。但其实，不同专业、不同职业岗位对学生的英语水平有着不同的要求。例如，对于跨境电商专业的学生来说，商务英语能力、口语表达能力尤为重要;而对于医学类专业的学生来说，英文文献的阅读能力尤为重要。因此，统一的教材内容无法锤炼不同专业学生的必要语言技能，不能对学生的专业發展提供帮助。其次，不同专业以及未来职业岗位对学生的英语水平也有着不同的难度要求，对于文科专业的学生来说，他们的英语基础较好，理工科专业的学生英语基础相对薄弱，而目前所有非英语专业学生选用同一难度的教材，并不能真正提升学生的语言技能，助力学生就业及职业生涯发展。因此，从公共基础课服务专业人才培养的角度来看，大学英语课程教材的选择未实现分学科、分层次，抑制了发挥出其应有的促进专业人才培养的作用。

（三）在师资队伍方面，未建设一支针对不同专业的大学英语师资团队

教师的教学理念、教学方法和专业素养也影响着人才培养目标的实现。目前，高职院校大多数大学英语教师都是毕业于英语教育、翻译、文学等专业的硕士。[3]他们深受之前自己在学习语言时教师的教学方法影响，教学理念转变不到位。他们对于大学英语课程的定位有偏差，认为大学英语的课程目标是提高学生的英语语言基础，并未从为专业人才培养服务的角度来看待大学英语这门公共课。其次，部分教师在给不同专业的学生上课时，使用及补充的材料相同，教学方法一致，未充分考虑到不同专业学生的学科特点和学生特点，教学方法缺少与专业、学科及学生对号入座。[4]再有，因为大学英语教师的专业背景问题，教师对学生的专业也了解甚少，与学生之间的沟通不够，也很少能对学生专业发展提供有效帮助，教学内容不能及时更新，课堂教学内容与学生专业知识之间的相关度不够，这不仅影响了学生的学习积极性，也影响了教学效果。

（四）在评价体系方面，大学英语课程评价方式单一，缺乏科学性、完整性、针对性

首先，在教学管理模式上，各高职院校对大学英语这一公共基础课的教学管理评价方式不科学，没有突出对公共基础课服务专业人才培养这一功能的评价。教学管理部门在对教学管理设计评价体系时，注重的是课程改革、师资队伍建设、实践教学等，并未突出大学英语课程在提高专业人才培养质量与社会需求的契合度这一方面的评价，也缺少对教师在教学过程中融入专业元素的评价，更是缺乏对课程教材的评价，这在一定程度上阻碍了大学英语课程为专业人才培养服务的落实。其次，在学习者评价管理方式上，虽然很多高职院校都启用了线上线下、过程性评价及终结性相结合的评价方式，但是仍在存在一些问题。在英语水平测试上，各高职院校除了通过大学英语四六级、AB级来对学生的英语水平进行评测之外，对不同专业的所有学生，大学英语课程期末考试都是使用同一份试卷。这只能从语言本身来判断学生的基础，并不能从语言实际运用上助力学生专业学习及发展方面来判断学生的学习成效。此外，除了上述语言水平测试之外，各校并未有其他形式的笔试和口试，来对学生运用英语为其专业学习和发展进行测评。因此，从学习者学习评价角度来看，评价指标体系的不完善严重影响了大学英语课程为专业人才培养服务的实现。

三、大学英语课程服务专业人才培养的路径

（一）重构大学英语课程教学目标，精准服务专业人才培养

为了实现公共基础课助力专业人才培养的目标，大学英语课程要调整课程性质，重新定位教学目标，要把教学目标从基础英语转移到学术英语上来，要以各大学科为导向，向学生的具体专业靠拢。[3]要让学生养成运用英语解决实际问题的思考习惯，通过课上的学习，能够养成自觉在自己的专业中进行延伸，并能够自学。[4]在大学英语课程教学过程中，教师要以服务专业为向导，以专业人才培养目标为基础，通过有效的教学方法和教学手段，来提高学生的英语表达能力、英文专业文献的阅读能力、批判性思维能力以及科研能力，培养学生运用英语解决专业问题以及与未来职业岗位相关问题的能力，要让学生体会到英语学习的价值以及对于其专业学习和职业生涯发展的助力作用，并将英语学习变成终身学习的一种习惯。

（二）重构大学英语教材体系，注重教材内容与专业知识的结合

不同于国外大学，在我国高等教育中，教材作为教师教学和学生学习的辅助材料，仍然是教师进行课程教学和学生进行课程学习的依托。因此，要充分发挥大学英语为各大专业服务的功能，就必须摒弃统一的教材，要根据各高职院校专业开设情况，对教材进行区分。首先，各高职院校可以以大学英语各教研室为单位，将教研室与各个专业结合，在不同教研室服务不同专业的基础上，各教研室对教材的选用进行研讨。其次，教师在选用教材时，要以教材服务专业为理念，根据本教研室负责的专业，选择与学生专业相关、与学生未来职业岗位相契合的英语教材，重点关注教材内容中是否涵盖语言基础知识以及与专业相关的内容，教材是否既能帮助学生巩固语言基础知识，提高跨文化交际能力，又能结合专业背景，培养学生的专业素养。第三，为了进一步减少学生所学与工作岗位需求脱离的现实问题，教师要在教学过程中，及时更新、补充教学材料，这也可以帮助解决教材内容与未来职业岗位相脱离、教材内容落后于工作岗位需求等问题，多方位、长期将语言学习与专业发展相结合，为学生的职业发展打基础。第四，大学英语还可以选用通用英语教材和专门用途英语教材相结合的形式，一方面，通过通用英语教材，提高学生的语言素养;另一方面，通过专门用途英语教材，以职业为导向，提高学生的专业能力。此外，各高职院校还可以学校专业集群为依托，在大学英语课程服务人才培养的理念指导下，开发具有本校特色的大学英语校本课程。

（三）重构复合型师资队伍结构，充分发挥英语和其他专业的桥梁作用

作为教学过程的引导者，教师的知识结构和学科背景会对学生的知识结构和学科背景产生极大的影响。基于目前高职院校大学英语教师单一的知识结构和学科背景这一问题，大学英语精准服务各大专业的功能难以实现。因此，必须重构大学英语师资结构，注重复合型教师的培养。首先，各高职院校要积极提供平台，开发渠道，通过定期培训、教师发展项目、引进具有不同学科背景的海外留学归国人员等方式，组建一支语言素养较高、知识结构合理的高素质、优技能的大学英语教师队伍。第二，大学英语教师要提高大学英语服务专业的意识。大学英语教师是大学英语课程对专业人才培养服务的直接实施者，因此要牢固树立课程为专业人才培养服务这一功能的意识，深刻认识到这一功能的意义，切实将意识和教学活动相统一，共同保障大学英语服务专业人才培养的功能。要了解學生在专业方面的需求、在专业发展上的期待以及他们未来职业岗位的选择，在此基础上，调整课堂教学目标，更好地满足学生专业学习与发展的需求。第三，大学英语教师要积极与专业教师沟通，参加与专业相关的学术交流，了解其他专业的学科特点、评价标准、就业方向和岗位要求等，并将这些内容融入大学英语课程教学全过程，这不仅能丰富自己的知识结构，方便与学生交流，也能更好地建立起大学英语与专业之间的桥梁作用。[5]

（四）重构大学英语课程评价体系，确保大学英语课程目标的实现

科学合理的评价机制的建立，有利于将大学英语课程服务专业人才培养这一功能落到实处，实现大学英语精准服务各大专业这一根本教学目标，从而助力学生专业学习及职业发展。[6]首先，要建立一套科学、完整的教学管理体系。有效的教学管理涉及课程标准、课程定位、教学材料、教学计划、教学实施、教学质量、教师队伍等的监督、管理与评价。各高职院校教学管理部门要形成一套全方位的大学英语教学管理评价体系，从多维度对大学英语课程的教学管理进行监管，重点突出大学英语课程对学生的专业学习与专业发展能力的评价。这不仅能提高大学英语课程的教学效率，确保大学英语服务专业人才培养这一课程目标的构建，也能督促大学英语教师重塑大学英语课程服务专业人才培养的教学理念，注重課堂教学的实效性，在语言学习中融入专业元素，把握教学的每一个环节，为每一个教学环节设置相应的教学目标，并通过可行可测的评价手段检验学生的学习成效，提高大学英语课程实施的有效性。其次，要建立一套科学、完整的学习者评价体系。要制定科学系统的评价指标体系，评价指标的重心要从对语言学习的检测向语言为专业学习服务的检测转移，让学生意识到语言学习对其专业学习的促进作用。也要监控学生的学习全过程，将学习全过程纳入评价体系，尤其是课前及课后的学习过程，教师可以通过不同的课前课后活动，引导学生将语言学习和专业发展相结合，培养学生运用语言提高专业能力的意识以及自主学习、终身学习的意识。

大学英语课程服务专业人才培养是高职院校教育教学改革的时代要求。该课程在教材体系、师资队伍、评价体系方面的重塑，直接决定着课程教学的有效性，决定着课程教育教学理念和教学目标的实现。因此，高职院校应在深度调研和充分论证的基础上，结合学校的专业设置，统筹兼顾，科学规划，循序渐进地加强大学英语课程为专业人才培养服务这一功能的实现，真正体现大学英语课程的价值，更好地助力学生的专业学习和专业发展。

参考文献：

[1] 李建红.大学英语课程服务专业人才培养功能的探究[J].湖北函授大学学报，2016（9）：131-133.

[2] 蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012（3）：6.

[3] 凃朝莲.大学英语为专业人才培养服务的功能回归[J].理论月刊，2015（1）：67.

[4] 李翠.《大学英语》课程为学生专业课服务的思考[J].淮南职业技术学院学报，2018（2）：52.

[5] 华丽娜.关于大学英语课为专业服务的几点思考[J].才智，2017（23）：162.

[6] 李炎书.转型背景下关于大学英语教学如何服务于专业的探讨[J].教育现代化，2018（12）：144.

[责任编辑    刘    燕]