水文与工程地质专业课程委员会的构建研究

赵正宝　刘瑜

摘要：美国的高校基本上都有课程委员会，其负责课程的增加、修改和删减，而中国的高校基本上没有课程委员会。通过研究美国高校的课程委员会，进而构建水文与工程地质专业课程委员会。

关键词：水文与工程地质专业;课程委员会;章程;课程体系

中图分类号：G649.712

文献标识码：A

DOI：10. 15913/j.cnki.kjycx.2019.10.038

美国的高校基本上都有课程委员会，而中国的高校很少有专门的课程委员会，很多人可能都没有听说过课程委员会，以水文与工程地质专业为例研究专业课程委员会的构建。首先来研究一下美国高校的课程委员会。

1 美国高校的课程委员会

美国宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania StateUniversity）的课程委员会，是教师评议会下设委员会之一。爱达荷大学（ Idaho University）的课程委员会也在章程里面写明：“课程委员会是教师评议委员会内部的一个委员会。”洪堡州立大学（Humboldt Stare University）的教师手册指出：“课程委员会是大学评议委员会内部设立的一个常设委员会。”美国高校的课程委员会的职能主要是监督高校课程审批的程序，审查、评估、批准或者否决二级院系提交的课程提案。同时，通过监督和指导，美国的高校课程委员会确保本校的课程能够紧随学术前沿，满足学生的学习需求，满足社会需要，培养出对社会有用的人才。

美国的高校课程委员会主要由教师代表、专家代表、学生代表、管理代表等人员组成。其中教师代表人数占大多数，代表了教师的高校管理者身份。而学生代表、专家代表、管理代表占少数，其中学生代表能够保障学生的权利，行业专家代表能够提供指导意见，学校管理代表能够调动学校资源甚至更多的资源。

2 水文与工程地质专业课程委员会的职能

以四川水利职业技术学院水文与工程地质专业为例，水文与工程地质专业课程委员会的职能主要为审议本专业课程及其相关事宜，包括课程的增加、修改和删除以及相关的调研、访谈等工作。任何专业课程的增加、修改和删减都要依据学校批准的专业课程委员会章程，由专业课程委员会主席召集课程委员开会讨论，集体民主表决来决定。而不像之前有些专业带头人一个人在家拍脑袋就把一个专业的课程体系定了下来，也没有经过调研，制定出来的课程就可能与行业市场脱节，不符合社会需要。这样就使专业课程的规划与修订更加民主与法制化，课程体系也不会因为换了一个专业带头人就另换一套，同时也可以凝聚整个专业教师团队的力量。

3 水文与工程地质专业课程委员会的组成

以四川水利职业技术学院水文与工程地质专业为例，专业课程委员会主要由教师代表、企业代表、校友代表和学生代表组成。其中教师代表有6位委员，除教研室主任为当然委员外，其他5位委员由全专业教师推选产生，代表全体专业教师。企业代表为招聘本专业毕业生的企业负责人，代表本专业的行业需求。校友代表为本专业毕业的已经参加工作三年以上的毕业生，代表“过来人”的角色，能够反映经过本专业课程培养的学生是否适宜市场需要。学生代表为本专业在读的大二、大三的学生，代表了在校学生的利益。其中企业代表、校友代表和学生代表各一名。课程委员于每学年第一次专业教学会议票选产生，票数相同时以抽签决定。票选委员任期一年，可以连选连任。教师代表、企业代表、校友代表和学生代表共9位课程委员，组成水文与工程地质专业课程委员会。水文与工程地质专业课程委员会组织架构如图1所示。

4 水文与工程地质专业课程委员会的运作

以四川水利职业技术学院水文与工程地质专业为例，水文与工程地质专业全体教师在2017学年第一学期第一次教学会议上，集体讨论共同制定了《水文与工程地质专业课程委员会章程》，并逐级上报系主任、教务处长、学院院长批准，学院院长批准后生效。依据水文与工程地质专业课程委员会章程组建成立水文与工程地质专业课程委员会。水文与工程地质专业委员会负责本专业课程规划及其相关事项的审议，任何关于本专业课程的增加、修改和删减等都是由水文与工程地质专业课程委员会决定。

《水文与工程地质专业课程委员会章程》如下所示。

以四川水利职业技术学院水文与工程地质专业为例，水文与工程地质专业课程委员会由教研室主任担任主席，根据实际需要召开专业课程委员会会议，讨论本专业课程相关事项。即本专业课程体系经过访谈和調研，如果需要增加、修改或者删减课程，就必须由课程委员会主席召开课程委员会会议讨论。课程委员会会议至少有半数以上委员出席，也就是有5人或5人以上课程委员出席才能开会讨论，否则不能开会。对于课程决议的事项应有半数以上出席委员同意，如果没有过半数的出席委员同意则不能通过。

5 结语

从课程委员会成员的组成来看，与课程相关的人员，如教师、行业专家、毕业生、在校学生都包含在内，体现的是基于一个联合教师、行业专家、毕业生和在校学生一起为专业课程体系更完善而努力的理念。有关课程的决策，需要课程委员会所有成员参与，原因是课程体系的结果会影响到所有人。课程体系的决策与整个委员会有关，与整个委员会有直接的利益关联。从课程委员会的组成比例来看，教师代表占据大多数。以教师为主体组建专业课程委员会，让教师参与课程所有阶段的决策，赋予教师对课程体系构建的权力，不仅是某一门课程，还包括了专业人才培养方案。因为教师是参与决定课程事务的人员，要让教师成为真正的管理者。让学生参与到课程委员会，体现了高校对课程的基本受用者——学生权益的保障。学生是高校的客户，是高校教育服务的上帝，所以让学生积极参与到课程体系建设的过程当中来，因为他们才是课程体系的受用者。课程委员中还有企业代表，代表了行业的需要，他们能够反映现在的行业企业需要什么样的人才，构建的课程体系才能培养出更加符合行业需要的人才。总之，高校专业课程委员会的构成既以教师为主体，又有行业专家和学生的参与，以此既保证了专业课程体系的学术水平，又兼顾了各方的利益，这样构建出来的专业课程体系有更广泛的适应性以及落地的可能性。

以四川水利职业技术学院水文与工程地质专业为例，通过水文与工程地质专业课程委员会来审议本专业课程的增加、修改和删除等工作，能够更加民主和法制。课程的增加、修改和删减都需要课程委员会开会讨论，大多数委员同意才能通过，而不是专业带头人一个人拍脑袋就定下来了。而且专业课程委员会有教师代表、企业代表、校友代表和学生代表组成，能够代表教师、企业和学生各方的利益，而且还有企业专家的指导，经过专业课程委员会制定出来的课程体系培养出来的学生更能符合用人单位的需要。专业课程委员由全体教师投票选出，专业课程委员会依据委员会章程行使委员权利，而专业课程委员会章程得到了系主任、教务处长和学院院长各级领导的批准，使课程的增加、修改和删除更加法制化，更加符合国家依法治国的大背景。

参考文献：

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