中高职衔接背景下《计算机网络基础》的教学研究——以计算机网络技术为例

黄朝霞 崇左市职业技术学校 农秋颖 广西理工职业技术学院

如何能通过中高职衔接为社会培养更多具有系统知识与实际技能的计算机网络人才，这与中高职的教学情况息息相关。本文以《计算机网络基础》课程为例，从中高职教学过程中存在的问题进行分析，探讨中高职衔接背景下《计算机网络基础》课程的教学。

1 中高职衔接背景下，《计算机网络基础》教学过程中存在的问题

1.1 学生的知识能力水平不统一

中高职衔接的生源大致可以分为三类：高中生、“3+2”中职生、“2+3”中职生，生源不同，学生基础不同，在教学中遇到的问题也不同。高中生的文化水平较高，学习习惯较好，接受能力强，具有较强的逻辑思维能力，偏向较全面的专业能力培养；中职生则文化水平较差、学习习惯不佳、学习主动性较差，偏向技能操作的培养。

1.2 教学内容过于学科化

课程内容多而细、理论概念抽象难懂，有的中高职学校受教学条件的限制，比较难于开展实训，重理论，轻实操，学生技能达不到企业需求。

1.3 教学内容重复比例高

学生在中职阶段已经学习过这门课程，相同的内容重复的学习，让学生感觉在复习旧的知识点，严重降低中职生的学习兴趣；导致出现厌学、逃学等现象，影响到整个班级的学习风气。

2 中高职衔接背景下，《计算机网络基础》课程教学改革

2.1 建立微课资源库、引入基于微课的翻转课堂教学模式

2.1.1 建立微课资源库

在中高职衔接的背景下，制作的微课应按中高低的难易程度制作，满足不同层次的学生学习需求。每个微课控制在5-10 分钟左右，每个微课主要讲解一个教学知识点或解决一个问题，供学生自主学习使用。

2.1.2 引入基于微课的翻转课堂教学模式

在中高职衔接背景下，积极引导教师转变教学理念。翻转课堂教学模式将颠覆传统教学模式中教师是教学的主体，学生是教学的客体的局面。此时，教师在教学过程中担任的是引导者的角色，学生做为待开发者，由教师引导学生积极主动的探索知识。

2.2 以“工作过程系统化”理念，开发中高职衔接课程教材

中高职衔接是一个系统化、动态化的教学过程，在我们的教学过程中要把握这个特征，讲学习、工作、学习能力培养串联为一个整体进行课程教材的开发。

2.2.1 课程开发设计思路

依据工作过程系统化的理论，《计算机网络基础》课程在设计上，结合社会、企业对岗位的需求，重点培养学生实践能力和操作技能，将理论知识与实操训练有机结合。设计思路可以考虑以下几个方面：

(1)教材结构设计

将课程培养的对象模拟为项目里的网络管理员，以组建小型局域网为背景，从实际工作岗位中提炼出典型任务，模拟工作场景，以典型任务为中心，以能力培养为目标，有效将理论与实操结合，符合学生认知规律，培养学生分析问题，解决问题的能力。

(2)课程学习情境设计

为了让课堂的学习更接近现实的工作任务，学习情境的设计将成为课程开发的关键。学习情境采用“学习情境--子情境—学时”结构进行设计，如表1 所示：

表1 课程学习情境表

2.2.2 课程教学过程

为了培养学生团队合作精神，在课程教学过程中，以小组为单位进行实训操作，每组成员5-6 人，选出小组组长，模拟工作环境或学习情境。具体步骤如下：

①任务制定--由教师制定项目任务书，分发给小组组长，组员讨论，理解任务要求；教师引导学生准备知识；②制定方案--学生进行组内分工，制定计划；③方案实施--学生按要求完成任务，并填写实训报告手册；④效果评估—点评实训过程，发现问题，与同学讨论或讲解相关理论知识。通过上述环节让学生在实际学习过程中对项目进行系统的总结。

3 《计算机网络基础》课程考核方式

课程测评不应拘泥于笔试等传统考试方式，应根据现阶段学生心理特征，整合多种方法，提出合理的课程测评方法，具体见表2所示：

表2 《计算机网络基础》课程考核设计表

4 实施总结

4.1 《计算机网络基础》微课资源库建立的正在完善，已经有一些微课应用到教学当中，学生可反复观看学习，有利于知识点的掌握，取得较好的教学效果。计划继续完善教学资源库，在整个专业部推广，充分利用了学生的碎片时间，让学生随时随地都可以学习。

4.2 翻转课堂的教学模式打破了传统的教学模式，给课堂引入了新的活力，真正实现了课堂以学生为主体，让学生积极主动的参与课堂的学习，在学习中提高同学们分析问题和解决问题的能力，有效提高教学整体水平。

4.3 较完善的考核体系，让学生的学习目标更明确，不再为了考试而考试，而是更注重日常的学习和自身专业技能的提高。以赛促学，把学生参加技能大赛作为考核的一项指标，更激发了学生的学习兴趣和参赛的热情。