基于历史与社会学科solo评价的有效学习指导

柯步方

摘  要：2015年温州中考卷首次采用了solo评价法，在全市引起了极大反响。对该理论的研究与实践已经呈现出日益扩大的态势。中考既是对教学的检验，也是对教学的引导，作为教师，我们也在日常教学中逐渐渗透solo评价法的学习指导。

关键词：历史教学;社会科学;学习指导

一、让考生明确solo评价的评分标准

在课堂中，要详细的和学生讲解solo评价的评分原理，让学生心中有数，不打无准备之仗。归纳起来，就是五个方法：1、确立合適的总观点。2、分析材料，确立论证总观点的分观点。3、充分运用每一则材料，形成有效的论据支撑分观点。4、注意分观点之间的逻辑关系。5、注意语言表达和答题规范。

二、教学中渗透solo评价具体的答题方法

1.树立正确的历史观，科学设置总观点：历史思维能力是一种内隐的心理活动，能力只能满足效率的要求，而历史思维则是对学习结果“质”的保证。事实上，同样一个问题，不同学生的理解，其结果会有很大差异。当学生接到试题进行分析理解时，其意识并非一片空白，而是已经具有自己的立场和一定的认识能力，自然而然的会根据自己的立场，选择他认为最合理的切入口，设置出自己的总观点。

因此，在日常教学中我会经常向学生渗透一些历史观，如：看待一个历史事件或一个历史人物应用一分为二的观点或用全面的视角看待问题，评价历史人物时要看其是否顺应历史发展的潮流等。

另外，在教学中，不仅要关注学生能力的训练，更要关注情感态度与价值观的教育，尤其是要进行正确史观的教育，要使学生牢固确立历史唯物主义和辩证唯物主义思想，尊重历史，追求真实。因此，明确正确的历史观，可以让学生设置的总观点会更科学、更明确。

2.分观点的思路整理：历史学科的文字表达还有其特殊要求，那就是要能做到“论从史出”“史论结合”，在解答开放性试题时，还要能够将自己的认识思考融入其中，做到论点鲜明，论据充分，论述有力。因此在教学中，我指导学生在材料中找出相应的“史”或“论据”，提取课本中的观点或自己提炼观点形成“论点”，并论证论点与论据之间的关系，每一句分观点都尽量做到“论从史出”，“史论结合”，并对总观点起论证作用，以保证每个分观点与

三、逻辑思维与文字表达能力的提高

过去一些年的中考阅卷长期运用“采点给分”的评分方法，学生只要将相关的内容全都写在考卷上，无论前后顺序和逻辑关系，只要其中含有正确的知识点，阅卷时就会给分。这就使得教师在复习教学中，往往更多关注学生掌握知识数量的多少，而缺乏对学生进行文字表达能力的提高训练。但是“SOLO”评分法与其有着质的不同，实行“采意给分”的阅卷方式，要对学生的文字表述进行认真分析，从而界定学生思维能力所达到的不同层次，最终依据标准予以判别。由此可见，这一根本性转变，则对学生的文字表达能力提出了更高标准的要求，要求学生不单对所学知识做到“熟知”，更要能够做到“真知”，在此基础上还要能够将自己的真知灼见，通过文字撰写进行充分表达，以反映自己的思维活动，展现自己的学习水平。

在教学中，我要求学生在答题时一定要思路清晰，层次分明，争取做到文通字顺，逻辑性强，努力克服文字混乱，表述不清等现象。以上述试题为例，在讲评中要求学生做到：

1、认真分析题目中的材料，对材料进行分类。（哪些运用于“大革命”，哪些运用于“小革命”）。

2、仔细阅读材料，寻找与主题相关的关键词。

3、充分运用每一则材料，切记不可遗漏某则材料弃之不用。

4、写分观点时必须与总观点形成对应关系，分段完成，保证逻辑性和清晰度。

5、先在草稿纸上完成答案，避免直接落笔而造成的逻辑混乱、语句不通等状况。

四、教学反思

Solo评价教学与考试应用的一年来，从理论层次逐渐向实践过渡，在实践中摸索适合学生应答的通用方法。通过一年的培训和练习，目前学生可以有效的应对solo评价法，很多学生可以达到第四层次的思维能力，一部分学生可以在solo评价中达到满分的标准。但由于温州初中solo评价的起步晚，可选题目有限，不能形成规模性的锻炼，因而学生的总体情况仍参差不齐。今后，在指导学生提高应对solo评价能力的道路上还需要逐步积累。

参考文献

[1]  黄牧航.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制[J];历史教学;2004年12期.

[2]  姜波.基于SOLO分类评价理论的命题实践[J];历史教学（中学版）;2013年05期.

[3]  许军.基于SOLO理论的“了解—理解—见解”历史教学模式实践[J];历史教学（中学版）;2012年05期.