浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力

左德珍

摘  要：对于小学英语课来讲，英语阅读是很关键的要素。但是长期以来，很多小学生都惧怕英语学科的阅读学习。这主要是由于英语阅读本身涉及到相对较多的英语生词以及英语句法，同时也关系到回答文后附带的相关阅读问题。针对英语阅读课有必要通过创建多样化的英语阅读活动，提升小学生的英语学科综合思维能力。

关键词：英语阅读活动;小学生思维能力;培养措施

相比于英语传统教学思路而言，建立于多样化阅读活动之上的英语课新模式体现为更优的课堂实效性。这是由于小学生的好奇天性，其在面对趣味性与多样性的阅读活动时将会呈现强烈的探究热情。教师要善于为小学生创建多样化的英语阅读活动，实现启迪英语学科思维并且提升英语学习水准的宗旨与目标。

一、设计英语阅读活动的重要意义

依照目前的英语课改核心思路，英语教学应将关注点更多集中于英语阅读。教师通过设置某些巧妙性的英语阅读活动，能够逐步达到兴趣激发的最终目标，从而逐步锻炼灵活性更强的英语学科学习思路。巧妙设计多种英语阅读活动具有重要意义。首先是创设问题式的阅读课情境。通过创建问题式情境的举措更加有助小学生调动自身现有的阅读学习热情，从而沿着教师为其设定的问题思路来完成大胆探究与思考。其次是鼓励同学们自主进行英语阅读和思考。从现状来看，很多小学生尚未具备较高层次的自主性思维，在英语课上也习惯于跟随教师为其创设的既定模式，因而做不到自主思索。如果能够巧妙设置多样化的阅读活动，那么同学们就能对此予以独立性的思考，或者在组内成员彼此协助的状态下达到锻炼自身灵活思维的目标。在此过程中，教师有必要给予小学生相应的提示与引导，从而保证其符合阅读思考的正确方向。第三是锻炼灵活度更高的英语阅读与英语学习思路。小学生表现为僵化或者单一性的英语阅读思路，通常都会依照课后问题来寻找与之有关的阅读题目答案。教师如果能将现有的阅读课堂实现灵活性的改进与转变，那么可以凭借阅读活动，全面拓宽英语学习思路。

二、培育小学生英语思维能力的举措

截至目前，多数学校以及师生都已认识到培育英语思维能力对于小学生具备的价值所在，针对当前英语课能够选择的阅读活动方式也日益呈现了多样化。从根本上来讲，培育与锻炼英语思维的举措必须全面依赖于设计巧妙性的英语阅读活动。设置多种英语阅读活动应当注意如下要点。

1.设置必要的阅读学习悬念。带有悬念的阅读活动在客观上符合了小学生自身具备的强烈好奇感，对于其主动开展深入的思索与探究体现为重要的激发作用。多数小学生在面对设有悬念的英语阅读课时，其将会呈现强烈的学习兴趣。因此在目前的阅读课上，教师就要运用相应的途径以及手段来巧妙布置前期的阅读学习悬念，确保同学们将上述的疑问带入自身的阅读与探究过程，进而引发了更为深入的英语阅读思索。教师在巧妙给出上述的阅读课堂悬念时，不应直接为同学们揭示其中的答案，而是鼓励其独立进行思考。小学生自身在充满探究热情的状态下，应当能够迅速找出涉及到上述疑问的答案，然后与全班同学进行分享。在某些情形下，小学生如果遇到了探究过程的困惑与疑难，那么教师以及其他同学对其就要予以热情的帮助，确保能够共同寻找相应的题目解答方案。例如小学五年级上册第4单元，关键在于围绕“Can you do my home work？”的主题来展开探究。教师可以要求各个学习组交流同学们在完成课后作业时的体会与心得，从而达到分享英语学习体会的目标。通过运用巧妙设置疑问的举措，小学生将会真切感受到英语阅读蕴含的趣味性，同时也不再觉得英语阅读课是无趣并且乏味的。

2.创建师生之间密切交流的平台。英语阅读课如果欠缺了浓厚的互动氛围，那么小学生对此很可能表现为惧怕的心态，甚至习惯于进行退缩。反之，教师以及同学们在阅读课上如果能致力于深入开展彼此的交流，则有益于小学生消除上述的紧张心态，并且可以敞开自己的心扉，从而做到深层次的心灵沟通。因此为了实现全方位的课堂转型目标，师生有必要尝试共同创建全新的沟通平台，确保将英语阅读活动作为其中的沟通媒介。教师要紧密结合特定的阅读活动主题来搭设师生沟通的渠道与桥梁，最终确保创建了愉悦而和谐的全新阅读课气氛。在各个阶段的阅读活动中，教师要鼓励全体小学生参与当前的课堂交流，对于同学们给出来的某些新颖思路与想法也要予以热情肯定，而不应当斥责小学生自身提出的某些内心疑惑。在创建阅读课优良氛围的基础上，小学生将会体会出教师以及全班同学对于自身的热情态度，从而不再感觉到惧怕英语课。例如小学五年级上册的第9单元，师生对其在予以共同探究时有必要密切结合“It smells delicious”的主题来发挥同学们针对自身日常生活的某些联想。在教师的指引下，小学生将会联想到平日生活中常见的“deli-cious food”，并且尝试借助英语对于上述食品特征以及食品味道进行描述。与此同时，师生还可以在阅读课上共同分享自己喜好的食品，确保能够借助多样化的英语形容词对其进行精确的描述。

3.深入剖析英语阅读活动的内涵。教师之所以要运用巧妙性的方式与手段来设置某些阅读活动，其中最关键的宗旨就在于巩固小学生现有的某些英语知识，并且逐渐拓宽小学生能夠达到的英语阅读视野。由此可见，英语阅读活动有必要建立在全面剖析活动内涵的基础上，师生对于深层次的阅读活动内容也要予以共同的挖掘。针对小学英语只有做到了上述的阅读课堂转型，最终才能获取相对更好的阅读探究效果。例如小学五年级上册的第11单元的教学中，应当将师生共同探究的英语阅读主题设定为“What is the weather like today？”在设置上述活动主题的基础上，小学生就可以借助日常对话的方式来全面掌握涉及到描述天气状况的有关英语词汇，并且尝试针对此类词汇予以灵活的运用与拓展。此外，关于表述天气的英语语句还涉及到某些固定性的词句用法，因此需要将上述固定用法渗透于阅读活动中，以便于加深小学生对于此类固定搭配的印象。

总之，学校在现阶段的英语学科日常教学中若要致力于锻炼思维能力，就不能欠缺与之有关的各类英语阅读活动。在目前的现状下，多数小学生在面对趣味性的英语阅读活动时都能够热情参与，此项举措有助激发同学们学好英语的浓厚热情，同时也吻合了当前的英语课改思路。实践中要落实对小学生英语学科灵活思维能力的塑造与培育，确保运用灵活性的手段与途径来激发小学生的英语学习兴趣。

参考文献

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[2]  唐国东，《核心素养在小学英语阅读中的培养策略研究》，才智;

[3]  徐琴，《小学英语阅读教学中培养学生思维能力》，江西教育;

[4]  朱炜，《核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与思考》.