基于雨课堂的混合式教学模式研究

李琳 李凤英 卢志红 袁梦仙

摘 要：混合式教学是指将网络化资源和传统教学方法进行有机结合，引导学生进行自主学习和深度学习，是当前各高校教改的重点。而雨课堂是“学堂在线”和清华大学在线教育办公室共同研发的一种智慧教学辅助工具，区别于慕课、微课和翻转课堂，它将先进的信息技术融入PPT和微信，通过“线上”+“线下”教学的无缝对接，保证了师生在课前、课中和课后不同环节的有效互动，既提升了教学质量，又培养了学生的自主学习习惯和能力。本文对雨课堂与慕课、微课、翻转课堂的异同进行了对比分析，并结合教学实践就基于雨课堂的混合式教学模式进行了构建，分析了其存在的问题并提出了相应对策。

关键词：雨课堂;混合式教学;慕课;微课;翻转课堂

随着互联网的普及和教育技术的发展，学生的学习方式发生了重大改变，传统课堂教学正在逐步向混合式教学模式转变。所谓混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，从而获得更好的教学效果。换句话说，混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。当下流行的“慕课”“微课”“翻转课堂”“雨课堂”等都可以看成是混合式教学的一种工具，教师如果能善加运用，必定能大幅度提高教学效果。2017年，随着雨课堂在我校的推广使用，基于雨课堂的混合式教学模式在我校大行其道，取得了瞩目的成绩。

一、雨课堂的兴起与发展

1、慕课（MOOC）

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是“互联网+教育”的产物，2012年MOOC“数字海啸”席卷全球，中国也加入了MOOC的建设与实践，2013年10月清华大学发起成立的全球首个中文MOOC平台——学堂在线，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台。但凡想学习的人，不分年龄、不分国籍、不受时空限制，都可以在網上完成课程学习[1]。可以说，MOOC是开放教育与互联网进一步结合的产物，代表了现代信息技术与教育的深度融合[2]，有利于优质教学资源的共享。但由于技术的不成熟，MOOC并未像最初愿景的那样成为高等教育大众化的推进器，反而由于其不能进行有效的评价和学分认证遭到不少诟病[3]。

MOOC的特点包括：①大规模的：不是个人发布的一两门课程，“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。②开放课程：尊崇创用共享（CC）协议;只有当课程是开放的，它才可以称之为MOOC。③网络课程：MOOC不是面对面的课程，课程材料散布于互联网上，人们的上课地点也不受局限，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受名牌大学的一流课程。

2、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。作为一种微型化的在线视频网络课程，微课往往主题突出，指向明确，且资源多样，情境真实，方便学生随时随地网络学习，另外内容短小精悍，因而效果立杆见影。但微课内容往往是碎片化的，不够系统，因此不适合长期学校教学，但可以作为一种教学辅助手段，用在说课、课前预习、课中突破难点以及课后巩固扩展等场合。

微课的主要特点有四个：①教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。②教学内容较少。主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。③资源容量较小。一般容量在几十兆左右，适于基于移动设备的移动学习。④精致教学设计和经典示范案例。完全的、精心的信息化教学设计和真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

3、翻转课堂

所谓翻转课堂，顾名思义，就是将课堂进行翻转的一种教学模式，也就是把传统课堂中的“课堂讲授+课后作业”的模式颠倒过来，变成“课前学习+课堂讨论”。一般是教师录制好视频，让学生在课外进行视频学习，而课堂时间是学生和老师的互动时间[4]。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，是该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年春提出的，他们使用录屏软件录制讲课视频，并把视频上传到网络，以帮助缺课或者课堂上没有认真听讲的学生可以跟上上课进程。后来，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2011年12月，翻转课堂教学模式开始引入我国，率先在重庆聚奎中学进行实验并取得了不错的效果，目前已在许多高校和中小学校得到应用。

翻转课堂的特征主要表现在三个方面：①课堂时间的重新分配。传统模式下，课堂时间几乎全部用于对新课的讲解，留给学生的时间很少;但在翻转课堂下，课堂时间被重新分配，不再是老师的“满堂灌”，而是更多地把时间交给学生，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。②教师角色的变化。翻转课堂使教师的角色也发生了变化，从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师更多的责任是去解答学生的问题，引导学生去运用知识，因而翻转课堂对教师的教学能力的要求是比较高的。③学生角色的变化。在翻转课堂模式下，学生不再只是被动地接受知识，而是需要自主学习，包括课前看视频、课后做作业、课堂提问题、参与讨论等，这对学生的学习方式提出了较高要求。

4、雨课堂

雨课堂是“学堂在线”和清华大学在线教育办公室共同研发的一种智慧教学辅助工具，于2016年正式推出。截止到2018年初，全球有近8000多所学校的15万老师加入了雨课堂教学的队伍，改变了280万学生的学习生活[5]。

跟以往的教学辅助信息化工具不同，“雨课堂”利用了师生们使用率极高的手机微信APP、以微信服务号的形式整合课前推送、课堂实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能。同时，雨课堂的教师端软件是以插件形式嵌入老师们广泛使用的PowerPoint软件之中，大大降低了老师们的学习成本。老师们可以在用PowerPoint制作课件的同时，随时插入讲义、视频以及习题，将制作完成的PPT课件传到微信后，老师还可以增加语音，让学生边看边听。在雨课堂的学生端软件中，提供课内限时习题、“不懂”按键、弹幕、课前预习、推送PPT资料等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况。学生所有的学习行为数据可被自动完整采集并生成报表，以帮助教师量化了解学生学习效果及把握学生学习轨迹。

5、慕课、微课、翻转课堂和雨课堂的区别

慕课是基于微课设计而成的新型网络课程，是通过网络将名校中的名师课程传递给所有感兴趣的学习者，它突破了学习的边界，侧重于教育关系的改变;微课是服务于翻转课堂教学模式的新型课件设计方案，通常以课程的难点重点为核心制作短小精悍的教学视频，支持学习者随时随地的学习，侧重于课程形态的改变;翻转课堂是在混合式学习指导之下产生的一种新型教学组织模式，是利用数字学习资源，颠倒了课堂教学课前课后的顺序，侧重于教学行为的改变。雨课堂其实也是翻转课堂的一种形式，但由于它是以师生均十分熟悉的PowerPoint和手机微信为基础建立的，因此，和完全翻转课堂相比，雨课堂对教师素养、技术、班级规模等的要求没有那么严格，更易于实现。此外，雨课堂不像MOOC那样需要单独的平台，而且学习者得到的是统一的教学内容，也不像微课那么随意，缺乏对完整教学环节的监测。总之，与传统的网络教学系统相比，雨课堂将师生和教学内容的距离拉得更近，互动更加人性、使用更加方便。

二、基于雨课堂的混合式教学模式构建

2019年上半年，我们针对我校农林经管专业的《资源与环境经济学》课程开展了基于雨课堂的混合式教学模式实践，该模式的构建分为课前、课中、课后三个阶段。

1、课前阶段

教师根据教学目标设计教学方案，制作课前预习课件和授课用PPT。教师之前所用的教学PPT依旧可以在课堂上应用，并不需要完全重新制作，可以在原来基础上进行划分并增减适当的教学内容和形式。比如把一些基础的知识点放到预习课件中，复杂的知识再放到课堂上进行讲授[5]。在课前推送的预习课件中，可以插入MOOC及腾讯、优酷等网络教学视频，也可以插入教师自己的语音讲解帮助学生理解学习。这些功能在一定程度上弥补了单一形式预习课件的不足，教师可以根据不同的知识点选择合適的讲解形式推送给学生。学生在手机微信端收到预习课件后可随时随地进行异步的自主学习，并可通过“学生反馈”功能就相关难点、重点或兴趣点与老师进行互动交流，有时还需完成课前学习效果测试题并提交。教师根据学生的课前预习情况和试题作答情况，总结出共性的问题在课堂上集中讲授。

2、课中阶段

学生通过扫描雨课堂提供的二维码或输入课堂暗号进入相应课程，同时也完成了课堂电子签到。根据学生课前反馈的问题，教师先对共性问题进行讲解，答疑解惑，再对本节课中比较复杂的知识点进行详细讲解，学生在听讲过程中如有不理解的地方，可以通过“不懂”按钮反馈给老师，在教师端可以接收到反馈的统计，比如某一页PPT不懂的有几个，还可以在学完每个知识点后设置限时测试题对学生的学习效果进行测试，题型包括单选、多选、填空、主观题等，根据测试成绩及不懂反馈情况，实时调整教学方案以更好地满足学生的需要。此外，教师还可以根据具体的教学内容安排适当的活动形式，例如分组讨论、协作、探究等。学生通过小组协作、自主探究等方式完成学习任务，之后再以小组为单位进行汇报或进行个别演示，在汇报和演示的过程中可以开启弹幕，让全班同学都参与到讨论中来，以提高学生学习的参与度和积极性[5]。

3、课后阶段

课后学生可以进一步复习课堂教学的PPT、不懂的内容或做错的知识点，这些在雨课堂学生端都能找到，若学生还有疑问，也可通过“报告老师”和老师随时互动。此外，教师在课后还会通过雨课堂把课后巩固作业或需要进一步拓展的内容推送给学生，学生按要求进行拓展学习并完成作业，雨课堂可以统计学生作业的完成情况，帮助教师判断课堂教学的整体效果，从而及时调整下一节课的教学内容。

三、雨课堂实践中存在的问题及对策

雨课堂智慧教学工具的运用给教学带来了很大的方便，受到师生们的广泛欢迎，但是在实践中也发现了一些问题。第一，网络不畅、软件功能障碍等问题可能会导致教学进程的中断，干扰老师和学生的正常思路，并影响学习效果。因此软件功能的稳定性还需加强，同时校园网络的建设需要进一步完善[6]。第二，手机作用的双面性[7]。雨课堂模式下不论是课堂学习、电子签到还是随堂测验，都少不了手机，手机作用毋庸置疑;但手机上丰富的信息特别是各种视频、游戏和社交网络信息等对于学生而言，也是干扰其正常学习的元凶，因此很多学校和教育工作者呼吁“教室无手机化”，显然这与手机对雨课堂的不可或缺性是矛盾的。要解决这个问题，需要学校和教师共同努力，营造一个积极向上的、有吸引力的学习环境。第三，学生学习的积极性问题[8]。雨课堂要求学生在课外进行线上的自主学习，对于这种课外完成的学习过程，要想达到预期的效果，必须实现人人参与、时时学习的状态，但这显然是有难度的。如何提高学生学习的积极性，一方面教师要提高教学能力，多推送一些新鲜、有趣的学习资源给学生，并合理进行教学设计，要考虑线上与线下学习的比例问题，合理控制“混合程度”才能使教学变得更有效。线上虽然可以做到师生、生生互动，但却无法达到师生面对面交流的效果，这也是线上教学无法完全取代传统课堂教学的一大原因。应该综合多方面的因素选择合适的混合模式，合理分配比例，力求达到“最大化效益”[3]。另一方面也要建立相应的监督机制和制度，比如可以针对学生的预习内容，在课堂上设立考核机制，通过提问、随堂测验等方式督促学生完成。此外，把线上学习纳入过程性考核是最直接也最有效的办法。

结语

基于雨课堂的混合式教学模式是网络技术与教育方法共同发展的成果，混合式教学方法融合了网络资源与传统课堂教学的双重优势，在教育理念、教学方式、教学制度和教育管理方面均有很大创新，极大地促进了现代教育教学的发展。可以说，雨课堂已成为我国课堂教学改革的一个新潮流，相信随着应用的推广和技术的完善，雨课堂将会被更多的师生熟知并应用。

参考文献

[1]黄娟.智慧教学工具——“雨课堂”[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（21）：10-11

[2]袁松鹤，刘选. 中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究， 2014（4）： 3-12

[3]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）： 7-12

[4]袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析[J].长江丛刊，2016（21）

[5]周凤新.基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究 —以“电视节目编导基础”课程为例[D].沈阳师范大学，2018年5月

[6]杨静，刘佳，郭丹.基于雨课堂平台的混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2017（19）

[7]谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，39（1）：142-146

[8]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究[J].信息与电脑，2016（19）：245-246