运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效

胡艺红

摘 要：在目前高中数学教学过程中，小组合作学习的教学模式逐步被更多的教师所接受。小组合作学习有助于改善学习氛围，提升学生合作意识和建立团队观念。由于价值观、教学环境等各方面的因素影响，各地区对小组合作学习的认识和研究角度存在差异，在具体实施过程中，应用的方式方法也有一定程度上的区别。部分教师未能真正的熟练运用小组合作学习教学的实施方法，小組合作学习的应用并没有统一的研究体系。本文在深入研究小组合作学习相关理论的基础上，探讨性的提出提升小组学习在提升高中数学教学实效的应用策略。

关键词：小组合作;模式;高中;数学教学

小组合作学习是指学生以小组为单位，合作完成学习任务为形式的学习活动[1]。小组合作学习形式以小组活动为主，通过小组内部合作解决问题，最大程度上促使学生自己的自主学习，提高学生学习的积极性。小组合作学习不会过分强调个人在小组中的突出能力，小组成员处于平等、合作的基础上进行，增加了学生参与的信心，同时也激发了学习的热情。分组时学生们在组内要有明确分工，通过合作完成教师布置的学习内容。 已有部分研究证明，在高中数据教学中，大多数教师和学生对于小组合作学习持认可和接受的态度。

一、实施小组合作学习过程中存在的问题

目前的高中数学教学在使用小组合作学习模式时，普遍存在分组不科学的问题[2]。分组的主要原则在于掌握“同质、异质”的区分，分组的目的在于给小组内部和其他小组之间提供竞争的机会，竞争环境应尽量保持平衡。部分教师在建立学习小组时，未充分考虑学生的个人情况，未对学生的基本情况，性格行为特征，学习成绩等多方面进行综合评估，组建的学习小组存在结构不合理的情况。

分组后未制定相应的分工细则，组内分工不明确。小组成员之间无法达到相互支持和配合的效果，在组内分工和组内成员责任落实上，部分组员对自我承担责任认识不清，没有做到责任落实到人，学生对自己所要完成的任务，所承担的角色不够清晰，组内学习活动无法顺利开展。有些教师再首次进行完成分组后分工后，小组结构一直保持不变，并且未按小组学习效果进行定期的组员调整。部分教师长期未进行组内成员角色互换，小组成员无法清楚的看到自己的优缺点，无法通过组内学习模式实现取长补短，达到全组成员共同提升的目的。

部分教师在提出所要讲解的问题后，立刻组织小组进入讨论环节，学生缺乏独立思考的时间。对提出的问题未经过思考，没有一定程度上的认识，容易导致组内气氛热烈但实效性不强的情况发生。学生缺乏个体思考，会导致小组合作学习的准备不足，难以保证小组合作学习的效果。很多教师在课前未布置自学提纲，并且没有布置具有探讨意义的活动，各小组在组织讨论时缺乏对问题的针对性。缺少足够时间进行注重资料查阅，或省略资料查阅的环节，都会不同程度上导致学生锻炼不够，导致学生无法在综合能力面有得到效提升。

小组合作学习存在参与和配合的问题，成员未形成良好的学习习惯。教师在实施小组合作学习的过程中，没有足够的重视良好学习习惯的养成，对于倾听、质疑、思考等环节强调不够。部分教师对于学生在组内自我意见的表达没有给予充分的机会和时间，导致思维和逻辑性方面锻炼不够。组内的规章制度建设普遍存在短板，对于组内活动时纪律要求不到位，没有对学生形成制约。

二、提升运用小组合作学习模式提升数学教学实效的对策研究

高中数据教学内容难度相对较大，教师应对小组合作学习的内涵进行充分的研究，合理选择需要通过小组合作学习模式来完成的教学内容。制定小组学习任务时，应充分注重任务是否适用小组合作学习的模式进行[3]，同时要注重学习任务的实际价值。制定任务时应充分考虑学生的共同兴趣，通过兴趣点进行小组合作学习任务的布置，可以充分调动学生参与的积极性。

合理划分小组，合理分配小组成员。在进行小组合作学习前，要对所有学生进行统一评测，根据评测结果进行分组，充分考虑学生成绩、性格、心理及行为等方面因素，确保组成的学习小组能够进行顺利的合作，避免因分组问题影响小组合作学习的质量。分组要充分考虑小组人员的结构，组内成员的组合是否利于进行问题的充分讨论，组内学习气氛等多方面要素。小组与小组间的实力差距也要充分进行考虑，尽量做到组与组之间实力平衡。[4][5]

制造良好的数学学习方案规划，给学生更多的时间进行问题的独立思考。赋予学生充足的时间，在对问题进行分析后，形成一定的认识和理解程度，再进行小组合作学习，锻炼学生自主解决问题的能力。在小组合作学习中，有针对性的进行讨论，可以提高小组合作学习的效率，并有助于提高学生的团队合作意识。小组合作学习过程中，教师应对各小组讨论进展情况进行充分的了解，当小组合作学习遇到瓶颈时，教师应适当加以引导，保证各小组讨论进度。小组合作学习完成后应进行整体的情况汇总，对各小组的情况进行综合，客观的评价，并给出提升小组合作学习质量的可行性建议。[6]

丰富小组合作学习内容，避免模式单一。小组合作学习的方式应根据教学内容进行相应的调整，小组与小组，小组内部之间度应形成充分互动机制，针对学习能力较差的学生，往往跟不上组内学习讨论进度，容易被组内忽视。针对这部分小组成员，在小组内应给予同样的关注度，指派专人负责，加强组内帮扶，积极调动这部分学生的积极性，让他们充分的融入小组合作学习的氛围。[7]

建立组内管理制度，做好组员分工。选出组长负责组内全面工作，组员各司其职，让学生在组内发挥主导作用。按管理制度维护组内纪律，长期坚持形成组员自我约束，有助于减轻厌学情绪，同时可以形成组内监督，提升学生自我管理能力。

结语

尽管在当前的高中数学教学中，对运用小组合作学习模式还存在着部分使用方面的问题，但其对于高中数学教学的实效性有着积极的促进作用。在小组合作进行学习讨论的过程中，有利于学生不断发现问题，完善自我，在激发学生学习激情的同时，也锻炼学生团队合作的能力。研究小组合作学习模式，对于提升高中数学教学实效性有着重要的意义。

参考文献：

[1] 文颖. 小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学，2014.

[2] 孙灿. 小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（05）：116

[3] 雍海涛. 高中数学教学中开展小组合作学习的误区及改进措施[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（2）.

[4] 张红平. 小组合作学习模式在高中数学教学中的运用探讨[J]. 新课程（中学）， 2015（12）.

[5] 殷向东[1]， 费存信[1]. 高中数学小组合作学习——数学的有效教学范式[J]. 中学数学月刊， 2013（1）：14-15.

[6] 骆妃景. “自主探究—小组合作”在高中数学概念教学中的运用——以“平面向量的实际背景及基本概念”为例[J]. 数学教学研究， 2016， 35（4）：27-31.

[7] 莫逆. 引导高效复习， 折射合作优势——浅谈高中数学小组合作复习法的应用[J]. 新课程（下）， 2013（9）：81-81.