探究极域电子教室在小学信息技术课堂中的应用

叶怡伶

摘要：极域电子教室是一款功能强大、专业的多媒体教学管理软件，教师对极域电子教室的“屏幕广播”、“举手”、“学生演示”、“分组教学”、“讨论””、“抢答竞赛”、“考试”等功能进行了探究，将这些功能综合应用在实时教学、师生互动、教学评价等方面，以期提高课堂效率及学生学习的主动性。

关键词：有效;教学管理平台;学习载体;教学评价;学习主动性

中图分类号：G642 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2019）22-0096-02

随着信息社会的到来，信息技术的快速发展和广泛应用，大大加快了教育改革创新的步伐，为教学手段和教学方法的改革提供了广阔的空间。国家《教育信息化“十三五”规划》指出，要“充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用，必须高度重视”，“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，为教师进行教学手段和教学方法的改革指引了明确的方向。在此环境下，许多电子教室教学管理软件应运而生，这种以计算机、网络技术为支撑的教学手段，为信息技术课堂的教学方法改革提供了有力的支持。比如：极域电子教室，它给师生们提供了一个有效的信息交流平台，学生可以边学习边操作;师生之间、生生之间可以实时讨论;教师可以对学生进行及时有效地评价。笔者结合教学实际，对极域电子教室在小学信息技术课堂教学中的应用进行了探究。

1极域电子教室是有效的实时教学管理平台

用传统的多媒体教学时，教师需先对教学内容进行讲解及演示，然后再让学生到计算机室进行操作练习。大部分学生对枯燥的讲解不感兴趣，听课时注意力不够集中，导致到计算机室操作时会遇到很多问题。有时教师需要对同一问题进行多次讲解，这样浪费了时间，影响了教学进度。通过极域电子教室，能很好地解决“教”、“学”、“做”分离的问题。

1.1 “屏幕广播”让“教”、“学”、“做”有效结合

“屏幕广播”全屏模式。教师可将教师端屏幕的所有操作实时地传送给全体、一组或单个学生，学生端以全屏幕方式接收信息，鼠标和键盘被锁定，学生无法控制学生机，有助于提高他们的注意力。教师可以将知识点进行分解，讲完一个知识点后可立即让学生动手实践操作。采用全屏模式教学，也有一定的弊端，学生只能全程听老师讲解、看老师操作，到自己练习的时候，操作步骤可能会忘记，老师还要分别给不懂的同学反复讲解同一问题。

若以窗口方式广播教学，教师机端屏幕以窗口方式出现在学生机桌面上，学生可以随意调节窗口的大小和位置，边看教师示范，边进行操作。学生可以及时消化、当堂掌握相关的知识。

1.2 学生机“举手”功能，教师可对学生精准定位

如果学生操作练习过程中遇到同一问题，这些同学可以在学生机单击“举手”，教师批量选择已举手的学生机，控制这部分学生的屏幕，统一进行教学指导，其他学生的电脑不被控制，他们可以继续操作练习。这种方式既节省了教学时间，又有效地帮助有需要的学生解决困难，且不会影响到其他学生，可以更好地控制教学进度。

2极域电子教室是以学生为中心的有效学习载体

极域电子教室是师生、生生间交流的有效载体。“学生演示”、“分组教学”、“讨论”功能可实现个体学习与團队学习的有效地结合，这些功能将极域电子教室变成了一个个小型的“学习型空间”。为信息技术课堂的教学提供了极大的便利，是组内成员进行协作、讨论、互助的有效的途径，提高了课堂的教学效果和学生学习的主动性，培养了学生的探究意识、合作精神。

2.1学生演示

“学生演示”功能，需要先选择一台学生机，然后再单击“学生演示”按钮，这台学生机相当于教师机，其他学生机上显示这台学生机的屏幕。教师可根据教学需求，将其屏幕实时地广播给其他学生，增加学生对教学过程的参与感。比如，教师发现某学生操作方法正确或创作的作品优秀，可以及时向全班同学展示他的屏幕，让这个同学充当小老师讲解，老师、其他同学都可以点评;发现共性的错误操作，教师可以选择其中一位学生的操作进行点评，纠正错误，教学效果事半功倍。利用“学生演示”功能，充分发挥了学生的主体作用，特别是“小老师”地位的诱惑，促使大部分上进心强的学生激发自身的潜力。

2.2分组教学

分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。按照一定的规律将学生进行合理的分组，通过形式多样的分享活动，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师充当学习的组织者、引导者与合作者。极域电子教室的“分组教学”功能可将学生任意分组。

首先，教师按教学需求将学生分组，在教学过程中选择任意组进行有针对性的教学指导。

然后，在班级模型显示区选中两个或两个以上已登录的学生机，在图形按钮区单击“分组教学”按钮，在弹出的窗口中的中选择一个学生来当组长，其余的电脑就会自动变为该组的学生机。教师用“学生演示”功能，将组长的屏幕发送到同组的其他学生机，此时组长就具备了教师机的功能，可以对其小组成员广播教学。

3讨论

将学生分组后，可以选择“分组讨论”功能下的“分组讨论”、“主题讨论”进行讨论。如：使用“分组讨论”，小组成员之间通过文字、现场绘制图形、传送文件、截屏、语音等进行交流讨论。“主题讨论”，教师事先拟定主题，学生加入群组后，都可以在群里进行交流讨论。

4极域电子教室是有效的教学评价工具

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。

（1）利用“抢答竞赛”功能进行形成性评价，促使学生从“要我学”到“我要学”转变。

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

在教学过程中，教师可以运用极域的“签名”和“抢答竞赛”功能，引导学生积极思考、探究、试验，培养他们分析问题、解决问题的能力，促使学生从“要我学”到“我要学”转变。

首先，利用“管理班级”中的“签名”功能，让每位同学签名，进行实名制竞赛。学生签名后，教师端的“班级模型”中则显示每位同学的姓名。

然后，老师根据事先向学生公布的抢答题目，利用“抢答竞赛”的“输入答案”，输入答案，设置“奖章”个数、“思考时间”、“答题时间”。竞赛开始后，学生输入答案并按下“回答”按钮，马上会得出正确与否的反馈。回答正确的同学，会得相应数量的奖章。第二轮的抢答竞赛，如果输入正确，可以累加奖章;如果输入错误，会撤销上一题获得的奖章。每位同学的抢答结果、奖章的数量都可以立即显示在自己电脑及教师机上。如：在三年级上册的《认识键盘新伙伴》的教学中，使用抢答竞赛，让学生在规定时间内输入老师公布的字母、数字、数字的加减法、中文等，在竞赛过程中，学生的学习热情高涨，在愉悦的课堂氛围中加深了对字母键位的印象。这种融合了思考、探究、及时反馈的良性竞争方式，可以很好地调节信息技术课堂的氛围，也使学生及时查漏补缺，为了下一次竞赛取得更好的成绩而自觉加强练习，促使学生从“要我学”到“我要学”转变，大大地提高的学习主动性。

（2）利用“考试”功能进行总结性评价。

总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了学科教学目标的要求。极域电子教室的“考试”功能，可以设置选择题、填空题、判断题、自由發挥题，让学生在期末进行计算机理论知识的考试，检验学生是否达到了本学期的课程教学目标要求。

5结语

极域电子教室，丰富了课堂的教学手段，扩大了学生学习的互动性，拓宽了教学评价的途径，提高了学生学习的主动性。信息化对教育带来了革命性影响，推动着教育不断创新发展，因此，信息技术课程的教学需要我们不断改革创新，信息技术教师应合理选用教学媒介，探索更适用于本学科的教学手段及方法，不断促进学生的信息素养的提升。

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（编辑：杨梅）