初中英语学困生的成因及转化对策

吕明

摘 要：对于英语水平与新课程标准的规定还存在一定差距的学生，我们将其统称为“学困生”。他们普遍对英语学习存在抵触心理，甚至有放弃英语学习的心理，这不仅对学生的个人发展不利，违背了素质教育的相关理念，而且也不利于初中英语教学工作的正常开展。因此，本文将重点分析如何帮助学困生走出英语学习的困境，促进其英语综合能力的提升。

关键词：初中英语;学困生;成因;对策

1 初中英语学困生的成因

1.1 学生缺乏自信心

树立自信心可以对人的成长和发展起到较强的促进作用，人最大的敌人就是自己，因此，相信自我是促成很多事情的关键。从目前国内的情况来看，有些初中阶段教师、家长和学生会以考试成绩来判断英语水平和能力，所以平常考试成绩一旦出现不理想的情况，学生就会丧失自信心，甚至逃避英语学习，长此以往也就失去了提升成绩的可能性。

1.2 英语基础较差

英语作为第二语言，对学生来说是一个陌生的领域，大多数学生从小身处中文环境中，学的是“哑巴英语”，所以有些初中生在小学阶段没有对英语学习引起足够的重视，基础薄弱，升入初中之后，面对繁重的课业负担，显得有些力不从心，自卑心理日益严重，久而久之，就会自暴自弃。

这部分学困生的知识吸收能力和理解能力较之其他学生会稍弱一点，长期学习效果不理想，加上处于初中阶段的学生自尊心较强，遇到问题不愿意和同学或者老师沟通，没有正确的方法对其加以引导，他们的主观能动性得不到发挥，学习成绩也无法得到提升。

1.3 学习方法不当

运用合适的方法可以达到事半功倍的效果，当然，寻找到合适的方法是关键，不少学生可能整天都抱着书本啃，但考试成绩就是不理想，还有一些学生平常看起来轻松愉快地学习，却总能收获不错的成绩，在大家的智力水平相仿的情况下，归根结底还是方法的问题。

由于目前我国的初中学校普遍都是采用大班授课，一名教师面对几十名学生，条件的限制导致教师无法对学生进行逐一的方法指导，学生如果不能根据自身的情况调整学习方法，就会陷入学习困境。

1.4 教师对学生的关怀不到位

素质教育要求尊重学生的主体地位，但是长期以来的传统教育观念在部分教师的心目中根深蒂固，他们难做到平等对待每一位学生。这就导致学困生越来越“困难”，班级的两极分化也更加严重，初中英语教学的质量难以得到保障。

2 初中英语学困生的有效转化策略

2.1 创新教法，激发学困生学习兴趣

总体而言，学困生出现学习困难的根本原因在于缺乏兴趣，而兴趣是最好的老师，学生如果对英语学习产生厌倦甚至抵触心理，将很难取得好成绩，因此教师应该反思自身的教学方法是否存在不足，如何让教学方法惠及更多学生，进而激发他们的兴趣。

比如互联网时代下，网络已经覆盖了各行各业，所以借助多媒体的作用辅助教学就是创新教学方法的重要思路，通过创设生动有趣的情境让教学内容以更加直观的方式呈现出来。教师可以制作一些内容新颖的微课作为课堂的引入，吸引学生的注意力，营造出轻松活跃的课堂气氛，缓解学困生的焦虑和紧张心理。

2.2 帮学困生制定合理的学习目标

导致学困生现象出现的另一原因就是大多数学生的学习目标不合理、不清晰。学习目标就像一座灯塔，指引着学生前进的方向，所以，教师应充分发挥引路人的作用，帮助学困生制定合适的学习计划和学习目标，使学生努力伸手就能触及。在这个过程中，教师要立足实际，详细了解学困生的身心情况，及时地进行鼓励，使其学有所得、学有所用，同时在这过程中要求学生不断调整、不断提升对自我的要求。

2.3 传授学困生正确学习方法

新课程改革强调学习方式的转变，教师要明确“授人以鱼不如授人以渔”，在初中英语教学过程中，学习方法尤其重要，单纯传递教学内容是远远不够的。比如进行词汇教学时，教师应该告诉学生更多有效的词汇记忆和使用方式，加前后缀、词语联想、词语组合等，让学生正确拼写单词，掌握基本规律并且能够标准发音。

在阅读教学过程中，教师应该把教学重点放在如何在文章中精确定位其主旨句上，在訓练的过程合理把控难度，让学困生学生感受到成功的喜悦，帮助他们建立信心。同时，强调预习和复习环节的重要性，提高学习效率。

2.4 关爱呵护，提升信心

和一般的学生相比，学困生的心理会更加敏感，但是每位学生都有自己的闪光点，他们不应该受到区别对待，所以教师要在学困生身上多花心思，特别应该关注他们的心理状况，对他们的成长和进步不吝赞美，同时委婉指出错误，帮助其改正，针对学生不懂的问题耐心解答，注重挖掘学生的潜力。擅长书面表达的学生可能害怕口语表达，口语表达信心十足的学生或许遇到书面表达就抓耳挠腮，这时候教师就要有针对性地给出学习的意见，使其能力得到最大化的发挥。

2.5 针对学困生的特点实行分层次教学

学生之间是有差异性的，特别是学困生与优等生在知识储备和知识吸收理解能力都不尽相同，所以“大锅菜”的教学方法并不适用于所有学生，教学内容过于偏重学困生，优等生就丧失了上升的空间，教学内容过于偏向优等生，学困生就会被自动排除在外。

因此初中英语教师可以针对学困生的特性采取分层教学的方法，循序渐进，强化学生的英语学习，满足各层次的学生需要。在教学的过程中，教师可以为学困生专门设计一些教学内容和课后练习，要求学生根据自身能力完成相应的任务，使他们在学习的过程中能够获得成就感和满足感，唤起他们主动参与英语学习的意识，增强自信心。

3 结语

综上所述，在初中英语教学中，将学困生转化为优等生需要一些时间的积淀，教师切不可操之过急。初中英语教师应该给予学困生更多的关怀，使其感觉到被重视，为学生营造一个相对轻松愉悦的环境。同时还应不断强化自身专业能力，探寻更多适合学困生转化的教学方法，践行终身学习的理念，强化职业使命感，为国家和社会的发展培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]陈雪霞.英语学困生成因分析与转化策略[J].学周刊，2013 （18） ：174.

[2]陈友琴.浅谈初中英语学困生的转化策略[J].华夏教师，2012 （11） ：78.