把握文本特征，凸显寓言育人价值

陶佳

寓言是采用比喻、象征、夸张手法的一种文学作品样式，通过一个个隐含劝喻或讽刺性的趣味小故事来说明一个深刻的道理。寓言文体阅读属于语文阅读教学的范畴，但其通俗性、表现性和拓展性决定了寓言教学的独特形式。在小学语文寓言教学中，教师除了要有“雅人爱其哲理，俗人爱其故事”的传统思路，更重要的还在于教师应根据寓言的文体特点和学生的年龄特征，准确定位教学的目标，选择适切的教学方法，发挥寓言的育人功能。下面，本文就以苏教版二年级下册《狐假虎威》一文的第二课时为例，就如何基于寓言的文体特征探索有效的教学策略、凸显寓言真正的育人价值展开探讨。

一、表演寓言故事，活化教材内容

有效教学最不可取的就是“死读书”，寓言往往故事性强，人物、动物和语言较为丰富，且故事情节曲折复杂，非常适合开展角色表演活动。教师应当结合教学实际，科学合理地对教材内容进行活化处理，引导学生创造性的解读文本，在角色表演中感悟寓意。

课文《狐假虎威》中涉及了老虎、狐狸、兔子、野猪、小鹿等角色，教师可以在引导学生熟读课文的基础上开展角色扮演活动，将老虎“蒙住”的神态、“半信半疑”“东张西望”表现得惟妙惟肖，将狐狸“窜过”“骨碌一转”“神气活现”“摇头摆尾”等细节表演得淋漓尽致。这样的表演活动大大增加了教学的趣味性，不仅可以促进学生对文本内容的深化认知，也能在表演过程中编创文本画面，将文本中各个角色的性格特点活灵活现的表现出来。最后，教师再利用板书将寓言故事中动物角色的性格特点汇总展现，再次促进学生对文本内容的深刻理解。

寓言故事虽然很短，却能发挥出儿童最大的想象力和表演潜力，把握寓言的文本特征，采用适当的教学方法活化教材内容，既能活跃课堂氛围，调动学生的多感官参与，又能促使学生感受寓言的魅力，加深学生对寓言的认知。

二、联系生活实际，深挖教材内容

寓言是一座渡人的桥。寓言的幻想、夸张其实有着特别的价值。教师应立足教材内容深入挖掘寓言的文本價值，在品读文本中角色语言、行为以及解读内心的基础上，用适当的方法加以引导学生走出故事，加以比较类推，与生活融通，领悟寓言的深刻寓意。《狐假虎威》一文，通过对文本的通读，学生已经能理解故事内容，知道狡猾的狐狸为了欺骗要吃自己的老虎，于是借助老虎的威严在其它小动物面前显摆自己，狐狸的狡猾和虚伪得到了充分展现。然而，这样的理解仅仅是浮于文本内容字面上的理解，教师还可以结合故事内容予以学生更深层次的启发。

师：同学们认可狐狸的做法吗？

生：狐狸的做法，我不喜欢，因为它不够诚实，实在太狡猾。

师：嗯，我也认为狐狸借助老虎的威严去炫耀的做法不对，但是，大家想一想，狐狸欺骗的可是要吃它的老虎呀，它是显摆，但不也证实了狐狸的机智吗？在我们的生活中，危险同样也是存在的，当危险来临时，需要保持清醒的头脑，沉着冷静，机智应付，帮助自己脱困，大家是不是也应该学习下狐狸的机智呢？

“一语点破梦中人”。在我的启发下，学生在批判狐狸的狡猾、奸诈、“逞雄”一时的同时，也能联系自己的生活实际，大赞狐狸的机智与冷静，让寓言再次迸发出智慧的火花，这不正是寓言故事的另一个目标的教学体现吗？

三、续编故事情节，延伸教材内容

为了促进学生对文本内容更深层面的认知，需要教师对文本知识适当的加以拓展和延伸。科学的拓展阅读是课内与课外的结合，具有广大的弹性空间，其价值是加深学生对课程内容的理解，拓宽知识面，借助语言文字，促进学生形成自己独特的价值体验，既能保障教学的系统性，又能营造良好的阅读氛围。

就《狐假虎威》一课来说，教师可以从文本思路的整体性出发，首先对文本内容进行讲解，与学生共理厘清故事的发生与发展过程，之后以引导式提问的形式适度延伸与拓展教材内容。比如：

师：通过这个故事，你们能够得出怎样的结论呢？

生：一方面告诉我们，喜欢吹牛皮、说谎话的人虽然能借外力“逞雄”一时，却不会一世，因为这种本质是非常虚弱的;另一方面也告诉我们，不能被表象所蒙蔽，凡事都不能盲目相信。

师：说的真好！能够看出来，大家都对这篇课文已经有了一定层面的理解，如果请大家为这个故事续写后面的情节，相信大家一定会写出更多的精彩。下面，请大家根据自己的理解和想象，对这个故事进行续写吧！

通过延伸与拓展的方式，让学生们自由的去想象，促进学生和文本之间拥有更深层次的对话和思考，活化所学知识，再次体会寓意，表达内心真实的想法，感受小故事中的大道理。

总之，寓言文体的特殊性对语文课程有着特别的价值。作为特殊的文体，寓言的教学并无定法，需要教师能够抓住其文本特征，引导学生读故事、抓形象、重表达、悟寓意，结合学生的身心特点，有的放矢地组织教学，凸显其教学价值，让寓言故事别有特色的味道萦绕在儿童的心间。