为“小霸王”更名

沈文娟

新学期，由于老师产假，我被安排到了中2班。没想到第一天进班，就遇到了一位“小霸王”，他叫航航。我刚进活动室，小家伙就主动过来拉着我的手：“老师，等会儿你让我当小组长吧，我会收积木的！”看着他欢脱的样子，我答應了。

可没想到，随着“咚咚！”“砰砰！”收积木的声音，活动室里一下子哭声四起。好几个孩子都过来告状：“老师，航航抢我的篮子！”“老师，航航推我，我撞到头了，呜！”“老师，航航非要坐我的椅子！”同班的刘老师见状，连忙过来帮着安抚几位受“欺负”的孩子，并无可奈何地告诉我：“航航就是个‘小霸王’，他每天闯的祸多得数不过来，唉！”保育员阿姨也过来告状：“航航真的太调皮了，他爸妈也拿他没办法，软硬不吃！”听了他们的吐槽，看来，航航的问题还挺严重的，影响到了周边很多人。

我把航航拉到一边了解情况，他低着头，看我没有直接批评，就开始为自己辩护：“我去收积木，雯雯拿着篮子不放，我力气比她大多了，就拿（抢）过来了。涛涛也要收积木，可我才是小组长，我不让他收，就推了他。”“那为什么要抢椅子呢？”我继续问。“轩轩的椅子本来就是我的，昨天我也坐的这个椅子，上面有一个小点点的！”航航说着就拉我去看。果然，他抢的那把椅子上确实有一个不太明显的斑点。

我耐心跟航航讲道理，他似乎也都能听明白，使劲点着头。可不一会儿就把和我的约定抛之脑后了，接下来的行为一点都没有收敛，还是霸道蛮横。活动室里的告状声此起彼伏，不是推就是抢，就连集体教学活动时也是这样。观察了两天，我发现航航的行为习惯养成已久，并不是一朝一夕就能改的，要从长计议，不过也绝不能再任其发展了。

航航的个性爱表现、爱逞强、易发怒、有攻击行为，但思维活跃，理解能力、动手能力都很强。根据这些特点，我决定投其所好，平时多关注航航，放大他的优点。到底怎么做呢？我想尝试更改“称呼”来强化和约束航航的行为。首先，大家一起制定班级公约，包括不能推抢同伴等，得到全班孩子的认可后，再邀请航航担任班级的“小监督员”。用“身份”做约束，用同伴的认同感来达到成功的体验;用不同的“任务”来消耗孩子旺盛的精力，同时通过这个过程建立一定的规则意识。

过了一段时间，航航妈妈找到了我们，她发现孩子有了一些变化，在家里也常常要求做“监督员”，还能自己制定一些规则：饭粒要吃干净，垃圾要扔进垃圾桶，监督家里人遵守规则。同时自己乱扔东西的现象也少了很多，有时候扔了，还会自己去捡回来。我们趁此机会，和家长进行了很好的沟通，取得家长的积极配合。

通过半个学期的努力，当然，其中包含了老师家长的密切关注和正面引导，航航的攻击行为越来越少，和同伴的交往也渐渐流畅。航航担任的角色也越来越多， “举手发言”航航、“小帮手”航航、“下棋能手”航航等等，每个不同的头衔都让航航神气活现、享受其中，同时伴随这些称号带来的改变， 使得孩子们渐渐喜欢和航航一起游戏。

航航的变化，除了让我们感到欣慰，同时也值得我们深思：如果“小霸王”的称号给予孩子的是消极影响，而相对正面的称号却能激励孩子向着积极的方向发展，航航需要的是怎样的教育？面对家庭环境、性格、认知、习惯各不相同的幼儿，遇到“特殊”孩子一点都不奇怪，而作为老师，怎样保持客观冷静，珍视幼儿的不同，用爱、用智慧去化解这些“特殊”，让每一位孩子都能健康成长，是我们需要不断探索研究的课题。