浅谈小组合作学习与高中语文教学的融合

蒙柏颖

摘 要：随着新课改在高中教育领域的不断深入，语文教学要求和标准有所转变。语文教师要改变传统的教学模式，树立学生本位的思想，改善语文课堂环境，鼓励学生以合作的方式参与语文课堂活动，使语文教学更加高效。鉴于此，本文基于高中语文教学合作学习的意义，对合作学习的具体实践路径展开了有效分析，以期為语文教学改革提供重要依据。

关键词：小组合作学习;高中语文教学;融合

引言

高中语文是学生高中学习的重点科目，在如今新课程改革背景下，传统教学模式虽然可以在一定程度上帮助学生学习到相应的语文知识，但是不利于学生的全面发展，甚至会对学生的更好发展产生制约。基于此，高中语文教学需要进行相应的改革与创新，尤其是课堂教学。在高中语文教学当中占据重要组成部分，通过教学学生的分析能力、语文能力等都会得到提升。为促使学生更好发展，已经有更多的老师将合作学习应用在教学当中。所以，本文将针对高中语文课堂阅读教学中合作学习的组织及实施等内容进行相应阐述。

1小组合作在高中语文教学中的作用

小组合作在高中语文教学中开始被逐渐使用，作为一种比较现代化的教学理念引入到高中语文教学中，小组合作顾名思义就是两位以上学生组成小组，为了达到一个目的而进行相互配合、相互学习的过程。通常，教师会把一个班级的学生划分成多个小组，通过小组合作的形式开展活动，发挥小组合作的优势，提升学生的学习积极性和学习兴趣，最终达成教师的教学目标。

在高中语文教学中运用小组合作学习具有非常积极的作用：1.突出了学生的主体位置，通过小组合作模式，让学生主动参与、积极学习，把学习的主动权交到学生的手中;2.通过小组合作模式，让学生之间互相交流，能有效拓展学生的思维能力，并且给予学生更多的素材，让学生在高中语文中更有思路;3.通过小组合作模式，让学生之间交流，从而发现其他人的优点，发现自身的不足，进行互相学习、互相激励，从而提升能力，让学生能够更加均衡地发展;4.通过小组合作模式，让高中语文作文的评改方式发生改变，更加具有激励性，同时也能提升学生的学习积极性与学习语文作文的欲望。

2高中语文教学中合作学习的路径探究

2.1合理分配学习小组

教师在落实合作学习模式之前需要做好准备工作。也就是说，教师要根据班级具体情况合理分配学习小组。首先，在分组之前，教师需要对学生的学习情况进行全面调查，通过调查了解学生的语文学习基础和兴趣表现。调查方式主要有访谈法、随堂测试法以及成绩评估法等。之后，教师根据掌握的学生情况对学生进行分组，将不同学习等级的学生均衡分配到各个学习小组。如此一来，每个小组的探究能力在同一水平线，确保后续探究活动的顺利进行。为实现合作学习活动的规范管理，教师需要从每个小组中择优选择一名小组长，协助教师对小组内部成员合作学习的职能进行分工，并做好合作学习的秩序维持工作，从而使合作学习更加高效。

2.2合作开展趣味朗读

在高中语文教学中，朗读一直占据着十分重要的地位，朗读能够让学生梳理文意，加深学生对文章内容的理解，还能增强学生的情感共鸣。因此，为保证学生的朗读学习更加有效，教师可以鼓励学生以小组合作的方式参与朗读活动，鼓励学习小组根据文本内容以情境再现的方式进行角色扮演。学生在合作朗读的过程中对文本的人物形象形成认知，也能更深层次地体会文本所蕴含的思想感情。例如，在《荆轲刺秦王》教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式对文本内容进行角色表演。首先，教师为学生提供相应的影视片段资源，然后引导学生自主搜集《荆轲刺秦王》中每个人物的资料，让学生对自己所扮演的角色形成鲜明的认知。其次，教师鼓励小组成员分别扮演荆轲、秦王以及其他人物，并做好朗读情境、道具的合理设置。学生在生动的朗读和表演过程中对文本的内容及文本所诠释的思想感情形成准确的认知和理解，从而使高中语文学习更加高效。

2.3合作探究语文问题

为了更好地落实合作学习模式，教师需要根据课程内容合理地设计问题，为学生合作探究提供重要的目标导向，进而使学生的合作学习更加有效。在组织教学活动时，教师需要设计开放性、探究性的语文问题，引导各个小组有序地参与课堂讨论，让学生在合作探究的过程中形成发散思维，并整合学习思路，分享学习心得与经验。例如，教学《记念刘和珍君》时，教师可以根据课程内容提出具体问题，引导学生以小组为单位探讨作者从哪几个层面诠释自身对刘和珍君的情感。之后，学生围绕具体的问题在小组内部进行探究和讨论，学生在互动分享的过程中整合思路，从而全面提高自身的探究能力。

2.4合作展开文学鉴赏

文学鉴赏是高中语文教学的重点模块，教师在组织鉴赏活动时需要注重方式方法的改革与创新，引导学生以合作的方式参与鉴赏活动。小组合作能够提高学生的审美能力，进而全面提高学生的鉴赏水平。例如，进行《雨巷》教学时，教师可以引导学生以小组讨论的方式对《雨巷》的写作技巧、表达方式进行合作讨论与分析，学生在讨论的过程中对《雨巷》的内涵和创作风格形成认知。同时，教师可以鼓励学生模仿《雨巷》的方式进行自主创新与创作，从而进一步强化学生的鉴赏思维，提高学生的文学创新与创作能力。

2.5合作参与文学活动

在高中阶段的语文教学中，教师需要鼓励学生以合作的方式参与各种文学活动，促使学生通过丰富的学习体验来感受语文学科的魅力，进而培养学生的乐学意识，规范学生的学习习惯，提高学生的语文核心素养。对此，教师可以鼓励学生参与文学辩论活动，让学生以小组为单位设置辩题，以正反方的角度展开辩论。学生在辩论的过程中形成了良好的思辨能力，并有效锻炼自身的语言组织和表达能力。例如，教师可以鼓励学生围绕“网络对青少年成长的利与弊”展开辩论，学生积极参与辩论活动，丰富知识储备。其次，教师可以鼓励学生以合作的方式参与传经颂典文学鉴赏的交流活动。教师鼓励学生通过小组合作、团体合作的方式对古诗词文化进行鉴赏，也可以让学生利用现代化交流平台对自身心得和体会进行交流和分享，从而丰富学生的学习体验。

结语

以往的教学方法造成了教师和学生更重视考试成绩，而在考试中，语文作文的成绩的比重很大，所以教师必须采取合理的教育方法进行教育，将团队协作学习应用到高中语文教学中，正确引导团队协作学习，以提高高中学生的语文综合素养。

参考文献

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