高中历史能力层次式培养模式探索

孙奥

摘 要：在高中阶段，尤其是对于文科生来说，历史是一门重要的学科。高中历史的教学质量，能够直接影响高中生学习历史的成效，也就直接反映在了学生的高考成绩上。历史学不好，会严重影响学生的高考成绩。因此，我们必须搞好高中历史的教学，让学生掌握充足的历史知识，并且能够对历史知识进行灵活应用。但是当前的高中历史教学由于众多因素，仍旧存在着教师能力不足、教学模式陈旧、学生不感兴趣等问题。这些问题值得我们去花费精力去分析，去研究改进措施。层次式教学能够针对不同学生的学习程度以及不同阶段的历史学习特点，进行分层式的教学，更加贴合学生和历史教学的实际，是一种能够有效提升学生历史学习能力的教学方法之一。

关键词：高中;历史;层次式培养

1  引言

对于高中阶段的学习来说，无论是理科还是文科，历史是一门重要的学科。历史的学习不仅仅能够有效提升学生的整体认知水平，培养他们的人文素养，历史的学习还直接关乎到了学生的成绩。尤其是对于文科生而言，历史作为三大选修课程之一，直接能够决定他们的高考成绩。因此，综上所言，历史是高中阶段一门重要的课程。我们应该重视历史的教学质量，持续不断的提升历史教学效果，提高学生学习历史的兴趣和能力，最终提高学生的历史成绩。但是由于学校、教师、学生等现实因素的制约，当前高中阶段的历史的教学质量没有达到预期的水平，存在着不少问题。为此，我们应该投入大量人力与物力，研究有效提升高中历史教学质量，提升学生学习历史的能力的改进措施。在众多的改进措施中，层次式教学模式的引入，能够使得历史教学更加精细化，更贴合学生以及教学规律，从而有效提升历史的教学质量。以下将针对高中历史教学中引入层次式教学模式进行深入探讨，为有效提升高中历史教学质量而提供一定的依据。

2  当前高中历史教学存在的问题

2.1高中历史教师的教学能力不足

众所周知，作为高中老师来说，能够在高中代课，教师在历史专业知识上专业程度一定是毋庸置疑的。但是通过多重调查考证，现在多数的高中历史老师仅仅在专业课上专注于高考应试教育，但是在历史文化素养方面来说的话，能够将高中历史上好的老师少之又少。历史文化素养不仅仅是包括历史专业文化知识，还包括历史人文，历史地理及历史素养等等，这是一门综合性非常强的科目，需要教育者在掌握专业知识的同时能够在历史文化素养方面对学生进行教育引导，这就不仅仅是专业知识，还考考验教育者的文化素养，个人魅力等等，都是具有很高要求的。

2.2 高中历史的教学模式较为落后

目前来看，高中历史教育者仍然存在一些陈旧的理念，没有与当代学生的具体情况相结合。历史课堂的教学方法长期以来由于其本身的性质及特点，形式一直都是比较单一，甚至是有一些枯燥的。学校往往为了学生的升学率，为了学生的高考成绩，仅仅用考试成绩排名来衡量学生的一切，忽略了学生是发展的主体，教育理念亟待更新。老师忽略了对学生进行历史整体感的教育，仅仅是局限于课本跟考试。如果学生仅仅只关注学习成绩，只关注题目做对做错，失去了真正的学习动力，学习变成了被动的学习，这并不能真正提高学生的综合素质。

2.3 学生对历史无法产生兴趣

历史作为一门综合性非常强的学科，它不仅要求学生对于历史专业知识与概念要掌握，更要求 在学习历史的过程中，提高人文历史修养，提高学生的历史素质，培养学生树立正确的人生观、价值观。全面提高学生的整体素质。然而，目前我国高中历史教学仍然存在很多问题。虽然随着素质教育的不断推进，国家的教育改革也在不断的强调给学生减压，让学生学习不那么累，那么辛苦，然而高中的教育者仍然是以高考为导向，以考试为导向。从学生的角度出发，学生仍然是被动的接受知识，很少主动得探究新知识，总是在被动的接受老师的传授。高中历史教育者在上课过程中，往往是缺乏师生互动性的，也往往拘泥于课本或者固有的历史知识，仅仅让学生死记硬背，没有受到老师的启发，学生学习缺乏主动性。

3  采用层次式培养模式提升高中生的历史学习能力

3.1以学生为主，根据学生的不同特点进行针对性分层教学

新课改下的教学理念普遍是以学生为中心，教师为引导，建立新的师生教学关系。高中历史教育者应该根据学生个体的差异性，一切从学生出发，找到适合不同学生的不同的教育方法，因材施教，每个学生的喜好不同，对于高中历史的掌握程度、学习接受程度也不同，不能采用同一种方式去呆板地教学。在教学过程中，教师应该注意学生的反馈，多跟学生交流沟通，了解掌握每一个学生的实际情况。然后再根据不同学生的情况，进行教学方式和深度的微调。以学生为主体，一切发展为了学生，从学生的实际情况，因材施教，从而提高有效教学效率。由于教育者在历史课程的教学当中没有做到分层因材施教，有些基础薄弱的学生就会对历史 失去兴趣，就会感到学习历史是一件很困难的事情;畏难心理会进一步打压他们对历史学习的兴趣。如此恶性循环，教学质量以及学生的水平就无法有效提升。所以把握学生的特点，因材施教可以更好的对学生进行全方面的教育。

3.2 提升教师能力，遵循历史学习规律，由浅入深的进行分层教学

教学质量、教育效果是否理想，很大程度上取决于该授课老师的专业能力与职业道德。针对高中历史老师资配置不足的问题。学校应该逐步加大专业高中历史教育人员的招聘力度，并给予一定的优待，从而加强壮大专业人员的队伍。此外，应该全面、严谨的对教师的专业素养进行考核，从根源上杜绝高中历史教育工作者专业素养不高的问题。社会和学校要加强专业从业人员的培训工作，多提供专业素养的培训课程，提高教育者在探究高中历史教学规律的同时，加强历史专业知识的扩展，能够从历史学习的广度与深度进行多角度多维度的专业教学，同时多组织优秀人员的经验分享活动等，并通过各种鼓励性的措施来调动教育工作者的自我学习和提升。教师要在平常的教学过程中，充分发掘学生的亮点，并予以表扬鼓励。此外，我们教师首先要通过一定的手段或过程，让学生感受到学习历史的趣味性，增强他们对学习兴趣。教师应该根据学生不同阶段的显著特征进行分层培养，高中低年级的学生鼓励口头表达，可以锻炼学生的思维及表达能力，高年级的学生鼓励创作可以培养学生创新精神。

4  总结

高中历史作为一门重要的课程之一，其教学质量以及学习效果的好坏，对学生认知能力、人文水平以及考试成绩有着显著的影响。面对当前高中历史教学存在的教师能力不足、教学方式落后以及学生对历史不敢兴趣等问题，引入层次式能力培养模式是一种有效的改进手段。我们在历史教学中，应该根据学生的不同学习能力、历史学习的一般规律，进行多层次的划分，不同层次阶段进行针对性的教学，如此能够有效贴合学生的实际学习情况，从而提高高中历史教学的教学质量和效率。

参考文献

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