中学音乐教学中如何培养学生的主动性研究

覃雪

摘 要：随着素质就教育理念的推行，如今的中学生教学着重强调老师在教学过程中对中学生学习主动性的培养，古语说，“授之以鱼不如授之以渔”，生硬的灌输知识，不会得到理想的教学效果。因此，音乐教师要改变传统的课堂教学方法，以音乐审美为核心，激发学生学习的主动性，并根据学生年龄特点，培养学生健康积极的音乐审美观念。本文将从探讨中学音乐教学中培养学生的主动性的方法，并通过实际案例对其进行分析，以求提高学生对音乐学习的主动性。

关键词：音乐教学;主动性;中学生

引言：

为促进我国中学音乐教学的发展，提高中学生对音乐学习的主动性，教师需要改变传统教学模式，积极探索新的教学方法，并不断在实践教学中进行改进，使中学生能在新的教学方法中发现学习音乐的乐趣所在，这样就可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生对音乐学习的主动性。本文通过实践研究分析以下几种方法，并举出实际教学案例，力求这些方法在提高中学生音乐学习的主动性上发挥积极作用。

一、以学生为主体

在传统的音乐课堂中，教师往往会根据教材内容决定唱歌教学或音乐鉴赏等方式，但固定的音乐教学方式，使得学生在音乐课堂上失去了主体地位。大部分的学生只能跟随教师设定好的教学步骤进行学习，重复枯燥的教学步骤极大地消磨了学生学习的热情，最终导致学生对音乐课程期望不高，师生双方陷入尴尬冷凝的教学氛围。为此，在创新音乐教学中，教师应当重视学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，教师可以通过提高师生互动强度，从而激发学生学习的积极性。例如教师在播放《蓓蕾之歌》与《飞来的花瓣》时，教师可以通过鼓励学生用比赛的形式对唱，激发学生好胜心，从而间接提高课堂教学效率;在跟唱环节中，教师组织学生分组讨论，让学生找到最佳的演唱方式;结束教学时，教师融入爱国主义教育，启发学生思考，帮助学生体会音乐作品中蕴含的情感，提高学生审美鉴赏能力 [1]。例如学生在欣赏《蓓蕾之歌》时，首先，教师为了更好的创设音乐欣赏氛围，可以在课堂上提前让学生做一些功课，帮助学生体会到歌曲的意境。其次，教师让学生复听《蓓蕾之歌》，让学生深入思考歌曲的曲调、节奏与节拍的不同，并组织学生对歌曲的节拍与速度进行讨论，教师还可以利用多媒体课件中创设相应的情境，帮助学生更加直观的感受到歌曲中的切分节奏 [2]。

二、培养歌唱兴趣，调动参与积极性

兴趣是调动学生学习积极性的关键因素，教师可以针对学生感兴趣的事物开展音乐课堂的创设，激发学生的歌唱兴趣，让学生主动地去学习音乐。例如在《跨世纪的新一代》音乐课堂中，教师不能直白地介绍创作者简历与背景，而是应该引入学生感兴趣的话题或元素，调动学生谈论的积极性。同时，在音乐课堂中，教师也不能急于让学生跟唱，而是可以转变教学方式，让学生把握歌曲演唱的形式与节奏，帮助学生体会歌曲歌词的含义与情感，从而引导学生在积极探究的氛围中参与到歌词中来[3]。

在我国新课改要求中，音乐欣赏的教学目标是为了培养学生健全人格与心智，而不是过分注重学生表演方面的发展，因此，教师应当将课堂重点放置在学生音乐体验与情感共鸣等方向，避免课堂学习氛围的沉闷。为此，教师可以在音乐课堂上融入舞蹈、游戏等元素，让课堂氛围变得活跃起来，并有效带动学生学习的兴趣。例如，在古琴乐曲《流水》与《广陵散》课上，教师可以组织学生模仿古人“长啸”，将肢体作为一种伴奏的“乐器”，鼓励学生自由发挥，激发学生学习音乐的热情。从音乐的角度上来说，学生无论是走、跑还是跟唱，都是一种自由的表现形式，每个学生对于音乐的感想与体验都不尽然相同，因此，教师不能一昧地固定学生肢体动作，而是应该多鼓励学生自由创作，调动学生的主观动能性，支持学生大胆地表现自己。

三、给学生创造表现机会

音乐的本质就是人类情感的自由流露，因此，教师在音乐课中，首先应该对本节课的教学目标有一个大致的规划，比如在乐曲《流水》的目标就是为了激发学生对古琴音乐的兴趣，让学生感受到古琴音色的美好，为此，教师应该首要明确课堂教学目标，了解本堂课的教学要求，并选择相应的教学方法。例如，强调节奏感的《流水》鉴赏课中，教师可以在伴奏中向学生缓缓讲述我国古代音乐发展及特点，让学生在愉快的气氛中接受这些知识，并帮助学生完成享受音乐、用音乐舒缓氛围的课堂目标。

教师应鼓励学生大胆质疑，大胆发问，勇于解疑，有所创造，例如，在学生欣赏了“红旗颂”的歌唱性主题和进行曲主题后，学生发现了问题：“两个主题旋律几乎相同，为什么表现的情绪会不同呢？”老师应该给予学生肯定：“这问题提得好，很有研究性。”并进一步加强师生交流互动，主动向学生提问：“是音乐中的什么在起作用呢？”随后引导学生用手中的小红旗随着节奏舞动，学生马上就有了自己的答案“进行曲的速度快些，容易让人产生自豪感。”“歌唱性的主题更加抒情，似乎让我们想起了许多往事。”“力度也不一样？”……这样问题出现得越多，问题也就越辩越明，学生的能力就得到了进一步的培养[4]。

四、激发学生的成就感

学生的进步离不开教师的肯定，因此在课堂中，教师要毫不吝啬对学生的赞扬，并对反应较慢的学生给予一定的鼓励，从而有效激发学生的成就感，让每一个学生都获得肯定。音乐是一种强调天赋与熏陶的艺术，而每一个学生的生长环境与特长都不一样，因此，教师要针对学生每一处的闪光点，让每一个学生在音乐中体会到“美”与“优”。例如，在《梁山伯与祝英台》的鉴赏课上，有部分学生擅长文史类，教师可以组织这些学生对音乐的创作背景与含义进行阐述;而有部分学生缺乏文史常识，却能敏锐地把握住音乐的节奏，因此，教师可以让这些学生挥动双手或敲打乐器进行伴奏;还有一部分学生擅长理科解题，教师可以向这些学生讲述五线谱与古谱之间的基本规律。对于活跃度较高、表现欲较强的学生，教师应该对其给予充分肯定，并鼓励学生再接再厉;对于一些较为沉默的学生，教师不能直接点名，而是应该采取相对柔和的方法，让沉默的学生活跃起来。

音乐课的基本价值在于以音乐的方式，实现育人的目标。为此，教师应该充分创设以音乐为主的教育活动，让学生在音乐中充分体验到音色与节奏的美。同时，高质量的音乐教学能够促使学生产生强烈的情感共鸣，让音乐艺术净化学生的心灵、从而有效达到情智互补的作用。根据我从业多年的教学经历，我发现音乐课的关键不在于乐曲的选择，也不是教师的演奏水平，而是在于学生投入与否，只有让学生全身心地投入到音乐欣赏的过程中，音乐课堂才会产生强烈的化学反应，而学生也能在欣赏音乐的过程中，丰富审美情感，提高审美能力，达到“音乐育人”的最终目的。

五、总结：

综上所述，从以上几方面入手，能够更好的促进学生在中学音乐课堂上的主动性，激发学生的学习兴趣，从而加强了学生学习的积极性。教师在以后的教育教学工作中更要不断的发现并创新教学方法，使中学音乐教育工作永远充满活力，使我国的教育事业不断前进。

参考文献：

[1]李菁玉. 高中音乐鉴赏课的教学现状调查及对策研究——以满洲里市高中为例[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]曹舒亭. 中学音乐教学中如何培养学生的主动性研究[J]. 课程教育研究，2019（28）：219-220.

[3]何湘华. 多媒体技术在中学音乐教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2011.

[4]郭晓平. 初中综合音乐感教学模式的研究——以烟台大学附中为例[D].魯东大学，2013.