ESP教师专业发展的困境与对策

李丽春

从20世纪末到现在，国内的ESP理论与实践研究迈上了一个重要的台阶，但ESP教师在专业发展过程中所面临的问题值得我们关注。

一、教师专业发展的内涵

自从20世纪80年代教师专业化运动以来，国外学者便开始了对教师自身发展的研究。在英语的文献中，与教师专业发展有关的概念很多，如教师专业化、教师专业成长、教师在职教育、教师发展。Glattom在《教师发展》（Teacher Development）一文中就教师专业发展给出定义，他认为教师专业发展指帮助教师改进教学技巧而实施的训练，是利用最新的教学效能研究成果改进学校教育的一种手段。Lange指出教师专业发展旨在促进教师不断进行教学技术与艺术的运用、创新。尽管许多学者从不同的角度对教师专业发展做出解释，从文献可看出教师专业发展主要是围绕二条主线，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程，二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长。总体而言，教师专业化发展是一个长期逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中形成并发展的，对教师职业生涯有巨大影响的过程。

二、ESP教师专业发展的困境

由20世纪90年代伊始，我国对教师专业化展开了大量的研究，在进行相关文献回顾和结合笔者自身的ESP教学经验基础上，现对影响ESP教师专业发展进程的主要内外部因素进行如下概述。

（一）专业学科领域知识的缺乏

目前，我国各高校开设的各类ESP课程主要由两类教师承担教学：大学英语教师或各系部专业课教师。这两类教师都不是ESP课程授课教师的最佳人选，因为他们各有自己的短板：专业课教师虽然专业知识丰富，但英语听说能力不足，不能将知识点与语言点结合授课，不能提高学生的英语运用能力，不能达到ESP课程要求的帮助学生用英语进行专业领域交流的目的;而英语教师虽然英语功底深厚并在教学中积累了丰富的教学经验，但却严重缺乏ESP相关专业知识，也不熟悉相关领域的词汇和语言体裁，不熟悉学生在专业领域的各种需求，所以在面对各专业学生时，不能将专业知识与语言技能有机结合，难以游刃有余地开展教学。ESP作为外语教学领域的延伸，隶属语言教学范畴，授课教师应为外语教师。造成外语教师的专业学科领域知识的缺乏的这种局面与传统的按专业培养人才的模式不无关系，传统的英语专业人才培养，主要抓的是语言学、英美文学、语言技能的培养，却不注重对其他学科的授课。

（二）ESP教学理论的缺乏

ESP教学理论与一般英语教学理论不同，Robinson把这种不同描述为“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确立的目标才是ESP的真正目的”，Robinson的这一观点可谓为西方ESP教学理论的中心。现今中国的ESP教师多是由普通大学英语教师转型而来，自然也就缺乏ESP教学经验和相关的ESP教学理论知识。21世纪中国的ESP教师主要面临的挑战之一是ESP缺乏一个正统的做法来提供现成的指南。在这种大环境影响下，许多ESP教师在教学上仍沿袭传统的教学模式，主要采用“语法-翻译”的教学方法，导致ESP课堂成为文献翻译课，课堂上仍以教师为中心，采用填鸭式教法，学生被动地接受知识，更别说关注学生的目标需求和语言技能训练，完全忽视了ESP教学目的是为了帮助学生逐步具有以英语为媒介进行专业学科交流的能力。

（三）缺乏ESP专业实践知识

“真實性”“需要分析”“以学生为中心”是ESP教学的三大基本原则。真实性原则要求是ESP课堂学习内容是真实的，教师的教学是围绕真实的交际环境展开的。但实际情况是，许多ESP教师从高校毕业后就直接走上了教学岗位，自然也就缺乏相关行业领域的从业经验，对ESP现实工作中的操作程序、条例、规则等一无所知。当需要ESP教师对实践过程作出更深层次或更具体的讲解时，因为他们大多没有亲自处理过这些业务，缺乏感性知识来支撑课堂，于是他们在教学过程中难免感到力不从心。由于不熟悉语言的实际应用情景和不了解对学生需求分析的重要性，ESP教师主要按教科书的内容照本宣科地教授课程，不能将理论与实际有机结合，ESP教学的针对性和实用性势必大打折扣。

（四）校方对ESP课程和教师发展的重视不够

“一个变化过程最重要的部分不是改革本身，而是受它影响的人的理念和实践”。ESP作为大学英语改革的大势所趋和“必由之路”，在其教学之路上也并非顺风顺水，其中最主要的问题之一是校方和领导层的重视度不够。教学课程管理部门对ESP课程不重视，ESP课程设置的课时数偏少，大多ESP被列为选修课。ESP教学任务重，对教师有语言加专业的双重要求，教师要上好一节课须付出比普通教师多几倍的时间和精力，但学校在课时量和课酬上并没向ESP倾斜，而这些必会挫伤ESP教师发展的积极性。张济华对同济大学开设的ESP课程调查也印证了这些，调查显示学院的不重视使ESP教学处于混乱和尴尬的状态，且对于绝大多数院校来说专业英语教学处于名存实亡的境地。

三、ESP教师专业发展的路径

教师专业发展是一个多维度发展的过程，ESP教师专业发展也如此，下面将从多维度对ESP教师的专业发展路径进行梳理。

（一）完善教师综合素质结构

ESP的学科特色主要体现在学科知识与其他知识的整合上，所以ESP教学对教师要求很高，ESP教师除了必须具备扎实的英语语言学科内容与技能之外，还应具备一定的商务、医学、航海、建筑等相关学科知识。ESP教学是一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动过程，除了具备上述两点外，ESP教师还应具备一定的教育学、心理学、ESP教学理论与教学法知识等多元化知识结构。完善ESP教师的知识结构，也就是要教师在不断提高自身英语水平的基础上，有意识地通过多种渠道的方式增加相关用途的专业知识，在结合中国ESP教学实际基础上借鉴国外先进的ESP教学理念，并在诸多方面有的放矢地拓宽和完善自我知识结构，不断提高专业技能和自身综合素质，构建以能力为核心的ESP教师素质体系。

（二）教师教学理念的转变和角色的定位

ESP是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径，它的设置是基于学习者的专业和职业需求基础上的，目的是通过英语让学生去掌握某方面的专业知识，所注重的是培养学生的语言实际运用能力。鉴于ESP这种个性鲜明的特点，ESP教师须转变自己的教学观和教学模式，方可慢慢适应ESP教法，完成ESP教学任务。ESP教学的课堂组织原则应是围绕专业学科知识展开，英语只是用于学习新知识的工具，通过语篇来构建或传递意义才是ESP课程的重心所在，教学应逐步向以学生为中心和以交际目的为中心倾斜，所以在ESP课堂上要以学生需求为出发点，以学习者为中心来组织教学，注重培养学生的语言交际能力。根据ESP教学的特点教师不应只是学生知识的传递者，更应是学生学习的引导者、激励学生学习的促进者、课堂活动的组织者与参与者等角色，ESP教师在与学生形成良性互动关系的同时，要明确自己的角色定位，才能保证ESP课程的顺利开展。

（三）树立教师终身学习观和培养反思性思维

在知识爆炸的时代，新知识层出不穷，原有知识更新速度迅速，教师只有通过不断学习才能提高自己的专业知识和专业技能。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句話充分地诠释了学与思的关系。反思作为ESP教师成长最有效的途径，指的是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为及由此产生的结果进行思考、探索和发现的过程。反思思维对ESP教师成长非常重要，反思可帮助教师对自己的教学观、教学法和教学效果进行思考，在思考中发现问题并寻找解决问题的方法途径，最终实现从以教促思到以思促教的良性循环。建议教师采用两种反思方法：一种以课堂教学为中心，教师在课后对自己每一堂课进行思考探索;另一种是以整个教学过程为出发点，在重视课后自我反思的同时，也要重视与教学环境中的积极因素的互动，从同事、同行教师、讲座、互联网等汲取精华，加强ESP教师的认识。

（四）完善相应的培训机制

考虑到ESP的跨学科特点对教师的要求更高和挑战更大，学校应建立一个能促进ESP教师不断进取和提高自我的良性循环机制，并尽一切努力来创设平台促进ESP培训机制的完善。学校应为ESP教师与专业教师交流搭建平台，为教师跨学科跨专业合作做好协调工作，促进二者合作授课，让他们在教学实践中互助互补，共同进步;学校可借校企合作渠道吸引企业业务骨干到校做定期专题讲座，并组织教师与专家的交流互动，探索教学过程中所出现的问题;学校还应安排ESP教师到对口企业做挂职或实习锻炼，这有利于提高ESP教师的实践能力;学校还应有计划有目的地分批分期地选派ESP教师参加各类有针对性的短期或长期的培训和学术研讨会，并要求培训回来的教师以讲座或其他形式进行学习成果的汇报，与其他ESP教师进行交流共享;同时学校应制定一些优惠政策，如用奖励手段或在职称评定时的政策倾斜来鼓励ESP教师攻读更高层次的学位，以适应教学发展要求。

（五）创建有利于ESP教师专业发展的教学工作环境

宽松的积极的教学工作环境将会有利于ESP教师的专业成长。ESP教学是今后英语教学的大势所趋，学校如能在职称评定、晋升、工作量安排等与教师个人利益相关的事情上给予ESP教师政策上的倾斜，必能为ESP教师创设宽松的工作环境，教师们也就能无后顾之忧地投入教学中;现在的ESP教学一般是由学校安排大学英语教师或各系部指派英语水平较高的教师去承担，并没有设立专门统一的ESP系部来筹划、指导、实施ESP工作，建议学校成立专门的ESP教学系部，由学校统一管理，这样不光是有利于提高管理效率和促成良好的教学科研氛围，还能增强ESP教师的专业性和归属感，为其成长提供发展空间。

四、结束语

十年树木，百年树人。人才的培养在于教育，而教育的成败取决于教师。我们所处时代给予教师的使命任重而道远，教师要承担起这个使命必须不断提高自身的素质。随着社会的进步与发展，社会对培养复合型人才的呼声愈加高涨，ESP便成为现今英语教育界的热门话题。ESP教学在中国已取得一定的发展，但在ESP发展进程中仍存在一些问题，ESP教师专业发展现已成为限制ESP教育发展的薄弱环节了。一个对于行业领域专业英语非常了解的老师，对社会对教学是非常有价值的，但是一个ESP教师的成长却不是那么简单的事情。随着行业动态的发展，EPS教师的成长也是长期而动态变化的，EPS教师需要自身跟紧各行业专业领域的动态变化，时刻保持掌握最新行业态势和情况，保证工作中教学的时效性、正确性和专业性。另一方面，EPS教师的成长也离不开学校提供的环境和培养机制，只有个人成长和学校培育相契合，才能孕育出更多EPS教学人才。

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