初中地理教学应用微型翻转课堂的意义及策略分析

陈兴

摘 要：翻转课堂是现代化教学的一种新型教学手段，如今已经广泛应用在教学课堂中，而微型翻转课堂需要借助网络的辅助作用，结合教师的精心设计，才能发挥最大的教学功效。本文主要结合笔者多年的教学实践经验，探讨微型翻转课堂应用于初中地理教学中的意义与实施策略，以供参考。

关键词：初中地理教学;微型翻转课堂;意义;策略

伴随着素质教育的广泛推广与实施，当前我国的初中教育越来越注重多样化的高效教学手段应用，并积极引进先进的教学技术辅助教学。翻转课堂就是一种优质的教学模式，该教学模式将信息技术作为应用载体，全面颠覆过去传统的满堂灌式教学模式，也解决了近些年来“机械传授，被动接受”的教学问题，成为了初中教学应用的有效选择。

1.翻转课堂简述及其应用意义

1.1翻转课堂

翻转课堂最早出现在美国，其雏形原为一位化学教师因生病无法参与课堂教学活动，而让学生自主学习软件录制文稿的事件[1]。这种方式在实施初期就得到了认可，于是在越来越多教育者的实践应用下得到推广与深化。翻转课堂最大的应用优势就是对传统教学模式的突破，在翻转课堂上，学生的主体地位得到尊重，教师给予学生更多的自主学习和思考时间，确保因材施教的效果，激发学生的探索欲望，于是能最大程度提高学习质量[2]。

1.2翻转课堂应用在初中地理教学课堂上的意义

过去传统的初中地理教学通常采用枯燥单一的教学模式，无法调动学生的学习积极性，导致学生学习过程中过于被动，跟着教师的节奏与思维走，缺乏学习自主性。应用翻转课堂模式教学，学生在学习过程中有了全新的教学感受，该模式利用学生喜闻乐见的方法向其直观展示初中地理的重要知识点，还能结合不同学生的学习差异性，及时选择课件的重播、暂停，大幅度提高学生学习效率。在素质教育深入推广实施的背景下，翻转课堂无疑能给初中地理教学提供了促进作用，有助于学生培养地理学习的兴趣，树立正确的地理人文情感，将被动学习转变为主动学习，真正培养学生的自主学习能力和独立探索能力[3]。

2.初中地理教学应用微型翻转课堂的实施策略

2.1利用日常生活设计翻转课堂课件内容

地理学科是初中教学体系的重要内容，“源于生活，高于生活”应用在地理学科中也同样适合。初中地理教学课堂上应用微型翻转课堂，在设计环节教师需要将教学内容与学生实际生活紧密联系起来，积极促进教学过程与教学结果的统一，也为学生学以致用提供条件。另外，结合初中生的成长特点，不少学生接触地理知识过程中在逻辑思维、生活经验、知识结构和情感思想上有所欠缺，引入日常生活知识更能让学生更快进入熟悉的情景模式，激发兴趣，深化理解。

比如在学习“世界语言和宗教”的相关内容时，教师就可以在接近西方圣诞节的时间向学生灌输一些圣诞节的知识。长期的实践发现，很多初中生除了中国传统的春节，最喜欢的西方节日就是圣诞，将圣诞节的知识穿插在“世界语言和宗教”的知识点中，为学生设计感兴趣的课件，学生往往能更主动投入其中进行探索。如进入课堂上，教师就可以将“圣诞快乐”作为问候语开始进行导入教学，将其扩展到世界主要语言的知识点，随后要求学生结合设计的课件探讨“圣诞节和宗教的关系”等问题，学生在兴趣的激发下主动探索，甚至会从课外书本中积极查阅更多的知识辅助翻转课堂的学习。

2.2应用地理故事完善翻转课堂内容的设计

长期的初中地理教学实践发现，一些教师的课件设计内容很容易忽略地理故事应用的作用，而将要点放在日常生活设计功能上。而实际上，很多初中生成长中的地理知识点都有各种故事组成，为了要让学生理解记忆地理知识要点，适当地穿插故事，完善翻转课堂的设计内容，更能提高学习效率。比如初中地理涉及到很多图形和位置的内容，如果单一要求学生死记硬背，势必会影响其学习积极性，教师将地理故事与具体的知识点紧密联系，在翻转课堂中形成更有趣的问题，学生的自主探索才能持续下去。

例如学习《大洲和大洋》的内容时，教师就可以将郑和下西洋和发现美洲大陆的两个故事穿插在课件内容中，学生在教师设计的框架上先接触到“大洲和大洋”的知识点，对全球性的地理位置有大概印象，于是在阅读故事、提问互动的过程中精准地思考大西洋和美洲大陆的概况，这样能够很好地打破学生对世界大陆海洋分布模糊的现状，在故事的吸引下深化记忆，同时逐渐形成更为完善的方位图。而在翻转课堂自主学习模式下，学生还能从网络中找到更多课本没有的典故，引入更多的地理故事进行探讨，拓宽学习范围，提高学习能力。

2.3利用小组合作学习创建高效翻转课堂

自主学习是翻转课堂创设的重要环节，自主学习能力则是初中生必备的基础性能力，利用翻转课堂开展小组合作学习活动，通过小组合作学习活动创建高效的翻转课堂，是提高初中地理教学的有效方法。在翻转课堂的创建过程中，教师将学习的主动权交还学生，凸显学生在学习过程中的主体地位，这不但是新课改的要求，也符合当前社会对学生能力的培养需求。在这种环境下的小组合作学习模式，学生才能在互帮互助互动中充分发挥主观能动性，锻炼自主解决问题的能力，进而促进自我全面发展。

比如在学习《中国的自然环境》中關于“气候基本特征”的内容时，教师对分组的学生可以创设“中国季风区与非季风区图示”、“季风区与非季风区的划分标准”以及“我国季风区与非季风区以哪些山脉为界限”的问题进行探究，各小组学生联系课堂课件，通过组内观察合作，发言互动，提高识图能力和分析交流能力，同时还能提高团队合作的意识，活跃翻转课堂的学习氛围，在课件应用中锻炼思维，提高信息获取与整合的技能，提高初中地理课堂教学效率。

3.结束语

综上所述，在教学要求和学生学习能力要求日益增高的背景下，在初中地理教学课堂上融入微型翻转课堂的教学模式势在必行。初中地理教师应积极借助丰富的微型翻转课堂教学手段，完善课件的内容设计，为学生提供耳目一新的教学形式基础上，给予学生更多的主动权与选择性，满足其学习需求，才能营造良好的课堂氛围，提高教学效率。

参考文献

[1]王文涛.“翻转课堂”下的初中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2014，2（23）：10-12.

[2]陈福崇.新课改背景下初中地理课堂有效性教学方法初探[J].新课程（中学），2014，2（10）：11.

[3]徐怡.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值分析[J].课程教育研究，2017，11（47）：171-172.

（作者单位：广西灵山县丰塘中学）