基于小组合作学习的初中数学课堂设计

叶菁

《数学课程标准》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见，教学活动的本质是一种合作，一种交流。鉴于此，在本节课的教学设计中，我着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的情境和问题，通过“问题情境法”、“合作探究法”和“引导发现法”，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法，从而超越最近发展区。

一、教学过程的设计

在具体教学过程的设计上，根据这节课的特点，我把这节课分为了：“学而时习、循循善诱、学思而行、切磋琢磨、默默知之、咀嚼反刍、学而不厌”七个环节，下面我对每个环节进行具体说明。

（一）学而时习

[设计意图]通过设置以上问题串，让学生独立完成后，组内校对，并请学生代表发言，唤醒学生的记忆，做好新旧知识的衔接。重点复习正比例函数，为后面和反比例函数的比较做好铺垫。

（二）循循善诱

思考：下列问题中，变量间的对应关系可用怎样的函数表达式表示？这些函数有什么共同特点？

1、体育课上，老师测试了百米赛跑，如果时间是t，平均速度是v，存在怎样的数量关系？你能有用含有t的代数式表示v吗？

2、长方形花坛的面积为6，长y与宽x之间有怎样的关系？变量y是x的函数吗？

[设计意图]创设了2个符合学生生活经验的情境，这有利于激发学生的学习兴趣;有利于知识的发生、发展和形成;有利于感受生活中处处有数学。

5、反比例函数与正比例函数的解析式有何相同与不同？

[设计意图]学生阅读材料，小组讨论，自主完成以下6个问题。此间教师适时协助、引导，并时刻关注学生的思考过程。其中第 1、2、3 问，学生亲身经历观察、思考、抽象、补充和完善的过程，从不同的问题情境中抽象出相同的数学模型——反比例函数。让学生感受从特殊到一般的思考方法，发展学生的抽象思维能力;第 4、5问，学生在教师的引导下，通过观察、思考、类比、归纳出反比例函数的概念，并和正比例函数比较，发现它们的相同和不同之处。

（三）学思而行

1、下列函数中哪些是y关于x的反比例函数？并指出相应k值？

[设计意图]在初步掌握反比例函数意义的基础上，进一步深入地学习巩固相关知识。第1、2问，使学生进一步熟悉反比例函数关系;第3问使学生进一步理解反比例函数的概念。学生通过讨论交流，总结出反比例函数的变式形式;而第2问中的找k，为后面学习反比例函数的图像和性质做好知识准备。

二、实践与反思

本堂课主要是通过“小组合作学习”的形式，让学生通过“动手实践”、“合作交流”、“自主探索”的方式，经历知识，学习知识，掌握知识。所以本节课实现了四个转变。

（一）教的转变

从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同探究者，营造了民主、宽松的教学氛围，建立了平等、和谐的师生关系，学生在轻松的心态下高效地学习。

（二）学的转变

学生从听讲吸收变为探究吸收，通过“合作交流”、“自主探索”，从而将问题转化为自己知识结构的一部分。

（三）评的转变

把握评价的时机与尺度，实现评价主体和形式的多样化，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率与效果。

（四）课堂组织

從传统的讲授模式转变为以学生的思路为主体的“小组合作学习”模式，使得学生表现积极，课堂氛围活跃。

解析教材内容，尝试全新设计，本着学生是课堂的主体，切合学生已有的认知水平，引导学生独立思考、主动探究、理解和掌握基本的数学知识和技能，体会并运用数学思想与方法解决现实事件中的问题的过程。以“小组合作学习”模式为基石，增强学生运用所学知识发现问题、解决问题的能力，提升初中生自主学习能力。

参考文献

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[2]徐长林.老的“说课”套路当修正[J].内蒙古教育，2018（3）：52-53

[3]田兆丰 陈皓月.对数学说课中“说理”的思考与实践[J].内蒙古教育，2018（3）：52-53

（作者单位：萧山区党湾镇初级中学）