小班项目课程《我和书宝宝做朋友》

张伟

《指南》在语言部分开宗明义地指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。

儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。在进幼儿园之前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，教师与家长应该做的就是创设一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往。

一、第一阶段（教师预设）

1.基于观察，确定方向

“我和书宝宝做朋友”主题来源于区域游戏时，教师观察发现：

（1）小朋友们在看书时，有的孩子不停的换书，有的书没有打开看就去换书;

（2）随意乱丢、折叠，不爱惜绘本图书。观察发现部分幼儿看立体书时，喜欢撕下来看，造成书本破损。

（3）家长经常咨询：在和孩子阅读时应该读文字还是引导幼儿看图片内容？

老师们讨论主题可行性的同时，对照幼儿的已有经验、课程价值、课程资源等进行头脑风暴，罗列出了我和书宝宝做朋友所蕴含的学习与发展的机会：收纳、整理、观察、表达、规则、选择、欣赏、表演、分类、探究等核心经验，分别指向五大领域。

2.基于幼儿，促进发展

（1）在与孩子交流过程中，我们梳理了以下幼儿想知道的问题：

①我家里的书是拱起来的？

②我家里的书撕不坏？

③我最喜欢和妈妈坐在床上看书？

（2）基于孩子们的问题，我们罗列了带领幼儿探索以下内容：

①多种多样的书;

②我和书宝宝做朋友;

（3）预设项目课程目标：

①通过搜集、欣赏图书，培养幼儿喜欢阅读图书。

②通过讲述故事、表演故事培养幼儿大胆讲述。

③参过参观、讨论的形式学习分类摆放及整理书籍。

④通过家园合育的形式培养幼儿阅读兴趣及习惯。

二、第二阶段（课程实施）

核心活动一：图书真够多

阅读区原有的图书破旧，内容不符合小班幼儿年龄特点，单一、枯燥。

1.图书大聚会

我们推荐了适合小班幼儿年龄特点的书籍供家长参考。

2.图书放哪里？

原来的图书陈列方式不够合理，如幼儿园虽有书架，但图书却是垒放在架子上的，不便幼儿选择、取放。

3.参观图书馆

通过亲子活动的形式，请家长利用周末时间带幼儿参观图书馆或新华书店，以直接体验的形式帮助幼儿知道看到的图书馆是是什么样子的，里面有什么？

还观察了书店的标志、书架与橱柜的布置。有的孩子说：“书店里我看到了数字;有孩子说，我看见了柜子上写着字 有的孩子说，我看到书店有好多的书;紧跟着有孩子说书都是整齐一排排地放在柜子上，像解放军站队一样。于是我们进行了班级图书区的创设。

4.班级图书区的创设。

教师对图书进行编号，但是没有在书架上做标记，幼儿整理收拾图书比较乱。通过与幼儿讨论：1.将图书按照封面上的图示（人物、动物、植物）做标记分类摆放。2.在书架上做标记，引导幼儿收图书时一一对应摆放。

核心活动二：我喜欢图书

1.阅读图书的方法

（1）观察发现：1.部分幼儿不会捏着书角一页一页轻轻翻，而是折起书面使劲翻，2.有的孩子会手指沾沾口水再翻一页书。所以我们开展集体活动《我会看书》，教会幼儿一页一页翻书。

（2）观察发现：1.有的幼儿还会躺在那看书或趴在桌子上看书。不利于良好的阅读习惯培养，同时也影响视力。

我们邀请了幼儿园的保健老师，给幼儿上了一节保护眼睛的健康课。

2.和书宝宝做朋友（爱惜图书）

观察发现：1.部分幼儿在阅读区争抢图书、乱涂乱画、卷书等不良的阅读习惯，通过开展集体教学活动《我和书宝宝做朋友》及平时的随机教育，教会幼儿正确的阅读方法、爱护图书。同时我们也进行了家园合育，共同引导幼儿正确阅读。

3.师幼阅读

我们和家长沟通，发现有些孩子能安静的倾听故事，但是需要成人的陪伴，这是因为幼儿依恋，所以教师根据幼儿阅读的情况，适时适宜介入，帮助养成坚持阅读的习惯。

4.制作书签

游戏结束时，有孩子说：“老师我的书没有看完，明天还想看怎么办？”于是制作书签活动就这样诞生了，孩子们有的制作，有的找来各种物品当做书签。带领幼儿探索、讨论“这个适合做书签吗”？

5.亲子阅读

每周我们家长将亲子阅读的照片和文字上传到QQ群里与大家分享，这样大大激发孩子们的读书兴趣，家长们也亲自陪孩子读书，一张张“亲子共读”照片，真实地记录了孩子和家长共读的情况。大家共同商议将幼儿每次阅读的照片、童言稚语制作成电子小报。电子小报做好后制作成册，放在班级的图书角，让孩子们看看说说。

6.表演故事

根据幼儿的兴趣需要，将平时集体活动中的故事，通过增添道具，让幼儿通过自主选择人物，他们加入了人物的语言，还给他们加入了动作，培养幼儿大胆表达

7.家长进课堂

我们邀请了爸爸、妈妈走进课堂，唤起家长对亲子阅读的理解，让孩子体验亲子阅读的乐趣，在孩子幼小的心灵中播种“爱上阅读”的幸福种子。

核心活动三：小小图书馆

游戏时间，有位孩子拿着一本书跑到我面前问：“老师，这本书真好看，我可以带回家让我妈妈给我再讲一遍吗？”我和搭班老师商量，是否能在班級开展“读书漂流活动”。

教师发放读书漂流邀请函，提供推荐绘本书籍目录，制作借书登记表、漂流书籍图书目录。

三、第三阶段（总结反思）

我们发现，预设的目标都有指向幼儿的三大学习能力（提出问题、建立联系、个性表达），结合幼儿的核心经验，和生发的活动，我们对活动目标进行了调整。

调整后的项目活动目标：

1.通过搜集、欣赏图书，培养幼儿喜欢阅读图书。

2.通过欣赏、讲述、表演、亲子阅读等形式培养阅读习惯和兴趣。

3.通过参观、讨论、实践操作、学习分类、整理书籍养成爱护图书的好习惯。

4.通过家园合育的形式培养幼儿阅读兴趣及习惯。