浅谈初中英语阅读教学指导策略

高方敏

摘 要：阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。实际教学中，大多学生学习多年英语仍然是“哑巴英语”，无法应用自如的主要原因其实就是因为阅读量（真实语言输入）严重不足。针对上述问题和现象，本文从阅读材料的选择以及小组合作学习两个方面对初中英语阅读教学的指导策略做了剖析和研究。

关键词：初中英语;阅读教学;材料选择;小组合作

《新课标》指出，英语学科的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。语言能力是在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。

这四个要素都与阅读，尤其是泛读，有着密切的关系。比如最基本的词汇的理解和记忆，要掌握词汇在语境中的准确含义和用法，并熟悉这些词汇通过构词法导出的名词、形容词和副词等词汇，仅仅通过单词背诵是无法达到目的的，必须依赖大量阅读。

实际教学中，因为学生没有足够时间，平时的作业和考试任务重;阅读材料生词太多，学生查词的时间较长，坚持不下去;学生对阅读内容不感兴趣;学生没有养成阅读习惯，缺少自觉性和自主性;教师教学方法等众多因素的影响，英语阅读教学材料仅仅限于教材，阅读教学也是蜻蜓点水，浮光掠影，基本上就是靠死记硬背，实际教学效果可想而知，更谈不上学生的英语核心素养的培养了，我们该如何有效解决上述不利因素的影响，切实搞好初中英语阅读教学呢？

一、英语阅读材料的选择

（一）要难易适度

即要选择与教材内容匹配和难度同步的阅读材料作为阅读的起点。选择一要注意内容，要结合当前课本所学内容。二要对语言难度进行把握，浅显易懂的内容有利基础知识的巩固，易于引起学生的阅读兴趣;难度较大的内容便于启发思维，拓展新知识。因而，阅读材料要由浅入深，逐步升级。先期的文章，生词要少，控制在5%以内;篇幅要短。如果生词过多，要边看边查词典才能获得文章大意，阅读的效果就大打折扣了。如果是七年级的学生，阅读材料的选择要短小精悍，问题最好以记叙性文章为主，内容要幽默有趣。随着学生年级段的升高，英语阅读材料的体裁和长度也应有相应的变化调整。八年级的学生，可以选择一些长度比较适中，并且具有时代性，新颖性的报刊，如《21世纪报》《英语周报》等报刊杂志，它们的内容比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。体裁方面可适当增加科普性质的说明文。对于九年级的学生，因为他们已经具有一定的阅读能力水平，并且对自己的阅读内容也有所偏好，可以分享阅读资源，相互推荐。

（二）选择学生感兴趣的材料

英语教师的教学活动要始终为培养学生的学习兴趣而作不懈的努力。提高阅读能力，课外阅读材料比教材来得更精彩、更丰富、更及时，我们应该重视并加以利用。阅读材料的选择要贴近学生生活，符合他们的心理爱好。如，人物传记类的文章，我们要选择的是EXO偶像组合而不是莫扎特;对于体育运动，他们更愿意了解球星的生活八卦，NBA的最近动态等。对西方文化的描述是英语小说重要组成部分，只有不断接触英语小说，才能了解西方的文化背景知识，如风土人情、礼仪习惯、历史典故等。因此，教师应利用课外时间向学生推荐一些学生感兴趣的、乐于阅读的英文原著小说，丰富学生的文化背影知识。英文童话故事和短篇侦探小说。童话故事生动形象，语言浅显易懂，篇幅短，句型简单，趣味性强，容易引起初中生的兴趣，调动学生阅读的积极性。

二、通过小组合作完成阅读任务

（一）在开展阅读教学之前，教师可根据任务型教学方法布置课前预习作业，要求学生提前预习阅读材料，并通过互联网或图书馆查找相关资料。学生经过自主学习后，在小组内展示任务完成情况并同其他小组成员进行交流。然后，小组内以“free talk”的形式进行讨论，做好课前准备工作。新课开始时，各小组分别选出一名学生代表到讲台上，利用多媒体将收集到的视频片段、图片、资料等展示给全班同学观看，并辅以精彩的英文讲解词。各小组代表展示完成之后，再由全班学生共同评选出“最佳讲解词”“最佳小组代表”等。采用这种预习方式时，由于问题内容吸引学生、事先充分准备、教学设计相对贴近学生生活，学生有话可说，整个讨论过程较为激烈，合作也較为充分、主动，不容易出现冷场，从而更好地实现小组合作的预期效果。

（二）在课堂教学中，教师可以采用侧重合作能力培养且相对比较灵活的启发式教学模式。在设计阅读教学过程时，应尽可能避免学生机械地学习和完成任务，多设计一些有利于学生開动脑筋或学生比较感兴趣的问题和场景，促使学生积极主动思考，互相讨论学习。在合作阅读过程中，学生应先独立完成阅读，然后在小组内进行交流，最后每个小组再派出一名代表到讲台上做报告，由学生与老师共同对其报告是否准确完整进行点评。

（三）在课后巩固中的应用。当一节英语阅读课讲解完成后，需要学生对整篇文章进行整理、归纳、再梳理，加强对重难点的理解。教师也可以给学生布置课后作业，并根据各小组讨论结果，着重讲解学生认为有难度的部分，加深学生对难点的印象。除此之外，教师还可以鼓励并指导学生合作进行课外阅读，即给学生布置一些问题，让学生带着问题进行课外阅读，再以小组为单位共同讨论解决问题。也可以组织一些阅读教学合作活动，如安排各小组收集资料、撰写文稿、制作电子文档等。学生也可以建立微信群、公众号等，并进行交流讨论，促进背景知识的不断丰富。

让学生在小组、集体中进行阅读学习，能促使“比、学、赶、帮、超”的学习氛围的形成，而且可以促进学生语言知识的内化生成。其实际效果多数时候超出了教师单纯的讲授。

总之，阅读的好处和必要性毋庸多言，阅读的兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。切实把握了这些原则，才能搞好初中英语阅读教学，提高学生的英语素养和能力才能成为可能。

参考文献

[1]初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].王素.首都师范大学.2013（01）19 .

[2]王玲，赵磊.以初中英语阅读教材为载体的核心素养培养[J].校园英语，2018（18）：135-136.