浅谈幼儿对摩擦力的探索

李亭颖

摘  要：幼儿园科学活动是有计划、有目的的引起幼儿学习兴趣，让幼儿了解简单的科学知识，培养幼儿动脑、动手、探究问题、解决问题及同伴合作能力等，使幼儿能够积极主动地探索科学奥秘。

关键词：科学活动;斜坡实验;摩擦力

【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）19-0037-02

《纲要》中明确指出幼儿园科学教育目标是培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。可以看出：

（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

（2）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

（3）幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

因此教师“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”

一天，孩子带来一本新的绘本《滑溜溜，摔倒了》，区域活动中几个小朋友一起在津津有味的阅读。这么好看啊！原来这是一本科学类的绘本，它介绍了生活中常见的摩擦力的现象。在我看的时候，孩子问我：老师，你知道什么是摩擦力吗？其他孩子好奇地看着我。孩子的提问引起我的思考。摩擦力是一个抽象的科学概念，实际生活中到处存在。

看着孩子一双双眼睛里散发着探究的兴趣。我思考，摩擦力这么抽象的答案，我该如何解释给孩子们听呢？能不能把摩擦力作为科学探究活动，放在区域活动中探究呢？带着这样的思考，我与我的孩子们一起进行了有关摩擦力的研究。

1.日常生活中捕捉科学活动教育契机

案例一：平躺的轮胎真难推

一日，几个孩子在体育活动区玩小轮胎，孩子们各种各样的玩法，其中有一种玩法引起了我的注意：幼儿把轮胎放平向前推，推得很用力。孩子们在说：“平躺的轮胎真难推！”针对这种现象，活动后与孩们一起探讨：平躺的轮胎好推吗？孩子们都觉得不好推，我追问：“为什么呢？”有的孩子说轮胎重啊、有的说看到轮胎上摩掉了一块皮了，还有的说轮胎竖起来我推（滚）得动，倒下来就推不动了。

案例分析：其实就是因为有摩擦力。这好像就是绘本里说的摩擦力啊，在滚轮胎时会感觉有股力道阻碍了轮胎向前运动，这股力叫做摩擦力。孩子们亲身体验了轮胎与地面的摩擦，教师此时再给与孩子摩擦力的概念，这样孩子就能较好地理解摩擦力这个抽象概念了。

2.科学活动应激发幼儿对科学探索的兴趣和热情

案例二：大轮胎更难推啊

孩子们已经知道摩擦力的存在，那摩擦力有大有小，什么情况下摩擦力大，什么情况下摩擦力小呢？我们决定继续研究。这日，许多孩子滚着小轮胎向前移动，这时，我把一个大轮胎放倒在地面上向前推。孩子们看见我拿了大轮胎，就纷纷去换大轮胎。这一推啊，把孩子们都累倒了，他们一会儿就没力气了，一个个瘫在轮胎上，爬不起来了。孩子们纷纷说：“大轮胎更难推啊！”活动后又与孩子们一起探讨：大轮胎好推还是小轮胎好推？

孩子们异口同声地回答我说：小轮胎。我问：为什么呢？有的说小轮胎轻，大轮胎重。这和摩擦力有关系吗，我继续追问？有啊有啊，大轮胎推的时候我发现更重了，是不是受到阻碍的力更大了啊;就是摩擦力变大了。孩子们你一个我一个的说着。

案例分析：对啊，摩擦力有大有小，轮胎大就重，重了就需要花更大的力气去推，摩擦力就更大了。通过推轮胎游戏，孩子们发现了大轮胎重，就需要花更大的力气去推它，摩擦力就大。那么除了物体的重量影响摩擦力大小，还会有哪些因素也会影响摩擦力呢？探索继续。

3.科学活动要培养幼儿的问题意识和合作能力

案例三：两个轮胎怎么这样好推

区域活动中，在教室门口的走廊上，我悄悄放置了两个轮胎并且叠加在一起。

有一名幼儿直接把上面的轮胎搬开，推一个轮胎玩。她发现轮胎似乎很容易就能移动，然后她又把两个轮胎架起来一起推，也能推动。突然大叫起来：两个轮胎怎么这样好推！过了一会儿，她又大叫：我是大力士，我能推动两个轮胎！

她的叫聲吸引了一大批孩子过来尝试，结果孩子们发现，他们个个都是大力士。这是怎么一回事啊？在塑胶场地上，一个大轮胎都好难推呀，为什么在地砖的走廊上不仅推得动，而且能推动两个呢？孩子们很是好奇。我让他们到塑胶场地和地砖上用手轻轻的来回摩擦一下，有什么感觉。这下孩子们发现了——外面地毛毛的，教室里面的太滑了;对，毛毛的地方需要花的力气大，说明摩擦力大;那光滑的地方摩擦力就是小了;对对，外面摩擦力大，里面摩擦力小。

案例分析：我听着孩子们的讨论，用微笑鼓励孩子们，这群会探究的孩子们，真是太厉害了。又发现了一个摩擦力的秘密，原来轮胎放在粗糙与光滑的不同地方滚动，摩擦力是不一样的。粗糙的地方受到的摩擦力大，光滑的地方受到的摩擦力小。

活动延伸：于是我们在科学区放置了两个斜坡，刚开始没有幼儿玩，于是我进入区域，拿一本书放置木板斜坡上面，书很快就滑下来了，孩子们看见了，也跟着我学，开始斜坡上的游戏。一位幼儿拿了一本书放置在有纱网的木板斜坡上面，书没有滑下来。他歪着脑袋问：书放在这个斜坡上，怎么滑不下来了呢？这是怎么一回事啊？我们开始讨论。孩子们发现两个斜坡不一样：斜面有一个是光滑的，有一个是粗糙的。那么哪一个斜面的摩擦力大呢？孩子们找到了记录表，发现，书在光滑面斜面上能很快的滑下来，书在粗糙面的斜面上滑得慢，甚至滑不下来。于是，孩子们共同得出结论：物体的表面粗糙，它的摩擦力就会变大。

经过户外活动与在区域活动中的探究，孩子们对摩擦力有了许多感性经验，也获得了一些理性经验。于是我决定将绘本再次与大家分享，引导孩子在阅读的基础上去观察生活中的摩擦力，进一步激发孩子对摩擦力兴趣与探究力，培养孩子拥有一颗爱科学爱生活的大脑。

4.科学活动中教师的一些基本策略

（1）科学材料来源于生活

本次科学活动中所有材料都来自于孩子们的实际生活，大小轮胎、木板、毛巾、书等，取材虽容易，却能激发大探究。

（2）问题探究推游戏进程

整个活动用问题来推进科学探究进程，带给孩子不断的挑战，使孩子能一直拥有好奇与探究欲，一次又一次地去探究体验。

（3）探究过程教师要在后

活动过程后，孩子在前，教师在后，跟随孩子的兴趣与探究点给以鼓励、给以支持、给以科学道理的提升。

（4）科学概念力求科学性

在操作实验中，我们一直在学习，寻找资料，考虑科学活动的严谨性，始终保持变量的唯一性，力争将正确的科学知识与孩子分享传递。

科学活动应成为教师支持、引导幼儿通过自己的探索获取知识、解决问题、发展能力的过程。科学活动的开展应充分发挥幼儿的主体作用，教师在活动中扮演着引导者、指导者和促进者的角色，要充分把握幼儿即时反馈的信息，做好“抛接球”的工作，捕捉、深化有价值的信息，并及时更正错误的信息。