活动课堂中的惊喜

吴晓梅

摘要：学校近一年来积极推进“学习共同体”教学模式，对课堂教学来说是一场静悄悄的革命。课堂中师生、生生关系的建构渐渐以“倾听”为核心，教师接纳每个学生的真实发声。“学习共同体”课堂教学方式中教师的活动在于尊重每个人的学习，安静倾听学生反应;学生的活动在于言说，与自我对话，与他人对话，与教材对话。

关键词：倾听 质疑 激发 拓展思维

上午大课间时，我兴奋地和一班班主任徐老师交流道：“现在在你们班上数学课是一种享受，他们的能力和知识储备远远超过我想象。今天课堂上，孩子们让我大开眼界。他们由数学的一个例题延伸谈到很多先进的科学技术，我在备课时都没想到拓展这点，我真是太高兴了。这节课上得很有劲！”

为什么我会对这节课有如此激动的感觉？缘于我们学校这一年来一直在积极推进的“学习共同体”这场静悄悄的课堂革命。每位老师都需要拜读佐藤学老师的几本作品，我看了《教师的挑战》这本书，感触很多。书中每一个鲜活的课堂改革案例都能让我回顾起自己的课堂教学，两者之前有千丝万缕的关系，值得我学习借鉴的地方太多太多。所以这节数学课，我照葫芦画瓢，仿照佐藤学提倡的“学习共同体”，尝试改变课堂教学方式。虽然不得精髓，但是我发现当核心问题提出以后，课堂讨论却少有的热火朝天。我的烦恼也应运而生：因为讨论得过于热烈，有的偏离了预设方向，我是否应该干预？怎么做到有效干预？

这一节数学课，我上出了自己对“学习共同体”的感觉。虽然学生的讨论不仅仅围绕数学例题，甚至有所偏离，但是我认为学科之间是相互融会贯通的。只要能够启发孩子合作交流互相倾听，就能达到“学习共同体”所倡导的培养倾听互助的孩子、安静润泽的教室的目标，从而逐步创建和谐交响的课堂。创造性合作学习与传统的班级授课教学最大的区别在于，合作探究性学习把“边缘化的儿童”作为课堂沟通的中心来对待。“边缘化的儿童”不仅仅就是成绩低于平均水平以下、学习困难的学生，也指不能充分融入课堂教学、难以参与课堂学习的儿童。而这节“特殊”的拓展课，却让我对班级这几个所谓“边缘化的儿童”有了不一样的看法。这完全符合“学习共同体”的理念。

一、敢于提出质疑

孩子们在课堂上对于我举出的事例——均匀受力鸡蛋是捏不碎的，敢于提出质疑。小董同学说：“老师，我觉得您说的不科学。我在家做过实验，用手握住一个鸡蛋，是可以捏碎的。您却说：无论怎样用力也不能把它捏碎，是怎么回事呢？”

我没有类似实验的经验，完全是凭记忆随口举的事例，但是必须自圆其说：“你是不是握住鸡蛋的手受力不均匀啊？”

“我就是把它握在手里，很容易就破了，鸡蛋清和蛋黄沾满一手。”其他同学听后，想笑，但忍住了。

我继续打圆场：“你今晚回家再试试，一定要把手掌力度分散开，有一定不均匀这个实验可能就会失败。”不少同学表示回家也要试试，看是不是真的怎么都捏不碎鸡蛋。

小朱（号称咱班“智多星”）看大家都沉浸在实验的幻想中，站起来说：“老师，我知道有一种叫‘薯片岩’的岩石，非常薄，但是能同时站十几个人不会破裂。这也是因为岩石受力均匀，把人产生的压力分散开来。”他还给我们讲述了压力的计算公式，我听了实在佩服他懂得的科学知识如此之多。

二、激发探索欲望

小学数学教学目标之一是，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。学生们听说有人在家做握鸡蛋的实验失败了，和我的课堂外引事例产生矛盾，于是个个都想回家亲自动手验证一下。这不就正好激发了他们探索科学的欲望吗？

孩子们的发言越来越热烈，范围越来越广，跟数学例题都几乎没有联系了，但是我却不愿意打断他们。我从来都不主张课堂必须满堂灌。恰恰适当的放松更有利于教学的效果。所以当有同学说道“人类受到鲸鱼的流线体的启发而改造轮船的形体，大大提高航行速度。可我觉得尖的物体最具有冲击力，怎么会行不快呢？要改成圆头型呢”时，我并未打断，而是选择让孩子们的思想飞。更何况，数学的逻辑思维能力的培养本身就是多方面的拓展和引申。

另一學生立刻举例说道：“你看，飞机的头也是圆弧形，目的是减小空气阻力，提高飞行速度。”

小查同学说：“老师，是的，流线体确实能提高速度。你看，现在的动车和高铁都是圆弧形的头，以前火车都是方方的头，那样阻力大，影响行驶速度。”

不用老师引导，孩子们已经自主在课堂上探究圆弧形和空气阻力之间的关系了。这不是实实在在的探究科学吗？其余的学生听完后难道不会在生活中留意哪些圆弧形的东西吗？还用老师在新课最后一环节总结时，告诉他们要养成主动探索自然的习惯、要热爱科学等枯燥的道理吗？文字有时难以传递情感的熏陶，倒不如从学生们自身出发，挖掘他们对科学的疑惑点。

三、拓展思维活跃

数学的学习不是单纯的课题练习，更不是老师枯燥无味的例题讲解。人类从自然界“老师”那儿学习到的知识是无穷的。所以，我干脆把这节活动课延伸为对科学技术的探讨。孩子们喜欢，并积极探讨，活动课的目的就达到了。

小董说：“人类不断提高飞机航行速度，经常出现机毁人亡的事故，现在受到蜻蜓翅膀上厚斑点的启发，找到防止翅膀颤抖的原因所在。”

“人类受到厚斑点的启示会做些什么呢？”

梓桐说：“设计师可能会在飞机翅膀两侧吊上大石头，加重翅膀的重量。”一个在现在看来实际不可能的想法从孩子嘴里说出来，其余同学没有大声说出来，仍是静静倾听。或许小青能自圆其说，再或许其他同学的想法更贴切。

小董很有科学依据地说：“首先要建造飞机模型，在模型翅膀上做实验，成功了才能真正改造飞机。”

小朱说：“飞机模型建立时翅膀部位用的材料要加重厚度，这样翅膀才不会轻飘飘的。”

小豪说：“人类后来对苍蝇和蚊子等其他飞行昆虫进行研究，说不定已经找到不需要加重飞机机翼的方法。因为加重机翼需要耗费材料，而我国飞机制造材料非常稀缺，尽量不要浪费。”

说实话，孩子们的科学眼界我有点跟不上。上述发言只有几分钟时间，丝毫没有耽误课程进度。学生对机翼怎样加重的问题的探讨看似和教学目标没什么关系，但根据掌握的知识大胆设想，是活跃思维的极佳锻炼时机。

课堂上，学生轻松自由地发言，不需要老师点名，说完就直接坐下。要是还有人想说就直接站起来。老师省去不必要的点评。现在看来，我以前的点评绝大多数都是重复学生的话语，要不就是觉得他们说的不够深刻，再稍微解释一下，要不就是他们说的快接近正确答案了，再牵引一下。我的点评既浪费时间，又没实际功效，反而会限制学生真正发声。现在，除非是对下一个问题进行引入，否则我绝不多说话，尽量把课堂时间交给孩子们。

学科之间是融会贯通的。不管哪科教学，老师少说点，会听到更多孩子在课堂上的真实声音。有质疑、有反驳、有补充、有拓展，更多的是静静地听，这些不正是我们现在推行的“学习共同体”的理念外显特征吗？在“学习共同体”的理念指引下，每一节课都是一次学习：向孩子学习，向老师的翻转经验学习，向反思实践的经验学习。