在多元激趣中培养学生的积极思维

季秋菊

积极思维能力最能体现学生语文素质，是现代教学理念着重强调的。小学语文教学中，教师要采用多元化教学方式，激发学生积极思维热情，为打造高效课堂奠定坚实基础。故事导学、设置悬念、积极评价都是重要教法选项，都能培养学生积极思维，为语文教学注入活力。

一、故事导学，启动学生思维认知

要想让学生快速启动思维认知，教师必须发挥引导作用，做好教學调节发动工作。“良好的开端等于成功的一半”。小学语文教学中，导入是较为重要的环节。导入环节生动有趣，能够吸引学生关注，将学生思维带入到一个崭新的境地，教学效果值得期待。教师可以利用故事讲述的方式开展教学活动。故事导学是一种高效的教学方式。在施教时，教师借助简明、短小故事导入新课，从而引发学生好奇心的方法。学生在聆听过程中，能够获得一定感悟，思维逐渐启动。

学习《曹冲称象》时，教师引导学生回忆一则寓言故事：“大家还记得乌鸦喝水的故事吗？哪位同学能用自己的语言将这个故事讲述一遍呢？”这个故事以前学生都看过，自然有印象，讲述故事的热情极其高涨。学生讲述结束后，教师继续引导道：“这个故事中乌鸦的智慧让我们惊叹，人是高级动物，人的智慧比乌鸦的智慧高得多，三国时期，曹操称霸一方，别人为了巴结他，给他送了一头大象，在古代，大象可是稀有动物，这个大象有多重呢？如何称重比较科学呢？假如大家穿越到了三国时期，你会想出什么样的办法呢？”在聆听故事的过程中，学生的思维启动，积极主动思考。

兴趣是人生的第一位老师。如何激趣是教师需要考虑的问题。故事是儿童认识世界的门户，它对学生有很强的吸引力。生动活泼的故事情节对学生思维认知有极大刺激作用。教师可以选取教材中人物简介、名人故事、童话故事、文本创作背景等资料，为学生讲述生动形象的故事，增加教学的趣味性、丰富性。

二、设置悬念，提升学生思维深度

思维是一个不断发展的过程。学生只有在不断探索的过程中才能生成思维能力，深化思维认知，形成系统知识体系。《小学语文课程标准》明确指出：“现代公民必须具备创新精神、开放的视野和深度思维能力，语文教学中，在发展语言能力的同时，要着力培养学生思维能力。”这一教学目标的实现，需要教师采用不同的方法，做出主观努力，尤其要设置悬念。所谓设置悬念，就是根据教材文本内容设计探究性的问题和悬念，发挥问题的引领作用，勾起学生好奇心，让学生带着问题探索文本知识。

学习《玲玲的画》时，教师设置了一个悬念：玲玲是一个爱画画的小姑娘，她画好一幅画后，打算第二天到班级内展示，可是她一不小心把水彩笔洒到了画作上，她会怎么做呢？是撕掉？重新画一幅，还是采用其它方法进行处理？学生被教师的问题深深吸引，认真思考。学生思维异常活跃，帮助玲玲寻找解决办法。在探索中，有的学生想到把弄脏的画进行创新。这与教材内容不谋而合。设置悬念是一种行之有效的教学方式，教师根据文本内容特点，巧妙设置悬念，学生思维被激活，深入探究文本。

深度思维是自主的分析、评价、创造的思维，它是学生较高认知能力的具体体现。深度思维虽然是看不见、摸不着的，但对学生成长有很大影响。教师要根据文本特点以及学生思维特点，巧妙设置悬念，借助高阶问题，激发学生积极主动思考热情。学生在研读文本，解决疑难问题的过程中，思维向着更深的层次发展。

三、积极评价，拓展学生思维域度

苏霍姆林斯基说过：“如果学生的学习得不到教师的肯定，学生没有欢欣鼓舞的心情，就会产生失落、畏惧情绪，学习也就成了负担。”可见对学生的评价至关重要。教学评价是在教学过程中，教师对学生的学习过程、学习结果、学习态度等内容进行客观、公正的评价。教学评价具有激励、调节的作用。教学评价运用的好，学生能够对自身学习情况有更全面、深刻的认知，对学生的促进作用自然不言而喻。新课改提倡鼓励性评价，但并不意味着毫无原则，鼓励性评价必须适当，必须在实事求是的基础上进行。这样才能切实发挥评价作用，拓展学生思维域度。

学习《亡羊补牢》时，教师让学生说一说从文本中获得的启示。学生七嘴八舌的发表自己的意见。有的学生认为，丢羊人如果第一次就听街坊的话，把窟窿堵上，他得到的领悟也不会那么深刻，因此，对他来说，第一次丢羊后没有堵窟窿也不见得是件坏事。学生的这一观点引发了其他学生的共鸣。教师在尊重学生的基础上，对学生的观点进行评价，并引导学生辩证的看待问题。通过评价活动，师生之间形成良性互动，学生对文本的认知更加深刻。

小学生思维稳定性较差，对知识的认知存在偏差。教师通过客观评价，让学生意识到自身存在的问题，进而有针对性的进行学习，攻克学习难点。根据教材文本内质不同特点设计评价，才能切实发挥评价作用，才能最大限度给学生以鼓舞，增强他们的自信心。

新课改给语文课堂教学带来诸多变化，培养学生积极思维能力是新课改的极力追求的。教师要摒弃传统教学思想的束缚，将课堂学习的主动权交给学生，让学生在故事聆听中启动思维认知。教师适当设置悬念，能够提升学生思维深入，帮助学生迅速进入文本核心。评价是拓宽学生思维域度的重要渠道，教师对此要有清晰认知，积极开展评价活动，为学生思维能力的全面升级助力。

作者单位：江苏省南通市如东县新店镇利群小学（226432）