探析小学语文古诗教学的策略

伍楚凤

  古诗是小学语文教材中必不可少的一部分。跟原来的教材相比，现在的小学语文教材中，古诗的数量大大提高。可见，小学语文古诗教学越来越被重视。

一、 反复诵读

  古诗讲究韵律，注重押韵，语言凝练，读起来朗朗上口。《义务教育语文课程标准（2011版本）》对于第一学段学生学习古诗的要求之一是：感受语言的优美。这就需要教师指导学生朗读古诗，分节奏读、教师范读，配乐读、师生配合读、分组朗读……读着读着，学生自然就能感受到古诗的节奏和韵律，抽象的语言美也就不用教师费力去解释了。

  古诗的语言跟现在的语言差别太大，孩子们并不好理解。“读”可以解决这一难题。在我们传统的语文教学中，“读”是一个很重要的方法。“读”的好处有很多，“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在小学古诗教学中，教师应引导学生在朗读的时候抓住“诗眼”，注入自己的情感，理解作者的写作心态，这能够让学生在学习过程中对古诗的理解更加深刻。

  腹有诗书气自华。小学阶段的学生记忆力也处在最强阶段。在小学古诗教学中，教师还应要求学生加强对古诗的背诵。背诵古诗应该成为学生的习惯。在引导学生背诵古诗文的过程中，要因材施教。理解记忆、联想记忆、古诗新唱、归类记忆等都是很好的记忆方法。

  讓学生反复诵读古诗，不但能让他们体会古诗的语言美，理解诗意，感受诗的意境，还能培养学生学习古诗的兴趣，拓宽他们的知识面，打下扎实的文学功底，提高审美情趣。

二、 联想想象

  古诗是中华文学宝库中的瑰宝，以精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感流传至今。小学生富于想象，但缺乏生活经验，知识储备有限，所以对于诗歌的留白部分难以理解。因此在古诗教学中要调动学生的生活经验，唤起情感体验，产生共鸣和移情，通过联想和想象来再现作品中的形象，领悟作者的情感，感受古诗寥寥数语所描绘的深远意境。

  “诗中有画，画中有诗”是古诗独特的风格，诗画二者密不可分。所以小学课本会给古诗配插图，尤其是题画诗。教学时，借助课文插图进行联想就显得尤为重要了。通过插图，让学生的想象与文本、与生活连接，勾画出更丰富的形象。如在学习苏轼的《惠崇春江晓景》时，可让学生在插图中找出诗歌中所描绘的景物，其中的“河豚”自然是找不着，这时教师提问：“河豚在哪里呢？”学生只要稍微动动脑，就明白河豚在水里，看不到却想象得到。这时教师再问：“惠崇的《春江晓景图》上只有诗人描绘的这几种景物吗？”学生看着图片，想到春风一吹，万物复苏，眼前仿佛就能看到竹林里破土而出的竹笋，岸边正在悄悄生长的野草，枝头无声冒出的嫩芽……这首诗的内容在学生心中就变得丰富起来了。

  此外，教师还可以借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频进行联想。

  因此，在古诗的课堂，教师要逐步引导，让学生张开想象的翅膀，填补空白，进入到作者所营造的意境中，进而感受作者所要表达的情感。

三、 拓展延伸

  在小学语文课堂上，教师可以整合同主题的诗歌。我们的古诗千千万万，数量极多。有许多的古诗虽然作者不同，时代不同，但表达的感情却是相似的。就拿“送别”诗来说，在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》时，如果把高适的《别董大》也展示出来，学生很快就能发现，这两首诗意境相似，都摆脱了那种“黯然神伤”的情调，对于和友人分离，都表现出了一种豪放和洒脱。如此一来，学生就掌握一类诗的特点。多加引导，在以后的古诗学习中他们自己会进行比较，拓展延伸。

  我们还可以在学习现代文的课堂里学古诗，如在学习叶圣陶的诗《瀑布》，读到“啊，望见了瀑布的全身，这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银”时，教师要是提问：“这让你想起来哪两句诗？”学生一定会说：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”同时，瀑布的壮观形象就深深地印在了孩子们的脑海里，两首诗相得益彰，新现代诗解释了古诗的意境，古诗升华了现代诗。