基于RMP理论的黑龙江省非遗研学旅游开发研究

孙文颖

摘要：黑龙江省非遗资源丰富，有着良好的研学旅游开发的载体。文章以RMP理论为基础，分别从资源、市场、产品开发三个角度探讨非遗研学旅游产品开发，基于研学产品体验性、教育性、参与性等特征，从课程设置、产品类型、创新性几个视角提出关于黑龙江省非遗研学旅游产品开发的策略。

1.研究概述

RMP旅游开发理论是1999年由吴必虎教授提出的，其中RMP分别表示关于资源、市场、产品三个方面的分析[1]。该理论以资源为基础，市场为媒介，最终归于旅游产品的开发。文章将聚焦于黑龙江省非遗资源，展开理论与实践结合的良性探索，目前，RMP理论结合非遗旅游产品开发已经引起不少学者的注意，

截止2019年7月28日在CNKI以“RMP”并含“非物质文化遗产”为主题进行精确检索，共有25条检索结果。其中吴红[2]、李江敏[3]、陈炜[4]等学者对不同地域的非遗旅游产品开发展开了相关的研究。以”黑龙江”并含“非物质文化遗产旅游”主题，进行精确检索，共检索到9条结果。关于黑龙江省的相关非遗旅游研究开始时间较早，据检索到的最早的一篇相关文献是在2009年，高文智[5]以绥化市为研究对象，展开其非遗资源的旅游开发探讨，但是从整体研究状况分析，可以看出关于此题尚未形成系统性、全面性的研究，并且已有的结果显示目前存在着深度缺乏、实证检验不足的问题。以“黑龙江”并含“研学”进行检索共有21条结果，以“研学”并含“非遗”共检索到7条结果，而从研学旅游的角度关于黑龙江省非遗的文献并未有检索结果。以近年来研究热点“研学游”为切入点，既能够增强研究的现实意义，又能够创新研究角度和范围。以RMP理论为分析依据，试图从新的研究视角展开关于黑龙江省非遗研学游的相关研究，为黑龙江省研学游的发展和非遗资源的保护提供略微的借鉴作用。

2.黑龙江省非遗旅游开发RMP分析

2.1非遗资源分析

从黑龙江省文化和旅游厅官方网站统计，国家级和省级非遗项目一共有236项，其中传统技艺类所占比重最多，达到51项，占全部数量的22%。传统戏剧类和传统医药类项目数量最少，均不到10个项目，占比不足整体比重的5%。

非遗资源不仅种类繁多，且形式多样，涉及到包括仪式习俗、技艺、节庆、表演等不同种类的活动。以非遗代表性项目本身为出发点，向外延伸还要考虑相关的媒介、人力等因素，例如非遗示范基地、景区、非遗传承人、旅行社等相关的主体或因素。从非遗项目内容评价，虽然具备文化性、地域性强的特征，但是从课程设计和体验的角度思考，某些资源可能会有适应性低、匹配度差的情况。

按照规定研学旅游主体是中小学群体，在形式上是以学校组织的群体性活动，目的是通过实践丰富知识、增强实践能力。因此，要以学生群体的心理特征和研学旅游的教育性、实践性、互动性特征为产品设计的基础，选择特征性质相协调的项目作为开发的资源。

2.2非遗研学旅游市场分析

研学旅游市场的发展得益于多种因素，其中政策支持是驱动行业发展的重要原因。“研学旅行”这一概念最早是于2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2010年》中提出的。而后陆续发布相关文件，也在在全国范围内启动多个研学旅行工作试点。黑龙江省教育厅也在2017年、2018年陆续发布相关文件，省内研学旅游工作正處于逐步展开并发展的阶段。政策性的支持为研学旅游的发展提供了基础的保障作用，研学实践基地和营地的确立是开展研学活动的物质前提条件，而从黑龙江省教育厅2018年公布的研学实践营地和教育基地名录共有93个，和非遗相关的基地有一个。

从宏观分析，对比国外的研学旅游，国内正处于初步发展阶段，无论是在数目、规模、体系上都不成熟。经过几年的发展，研学旅行逐渐形成协调发展的不同层级的产业链体系。经济发达城市研学旅行企业集中度高于经济发展缓慢城市，发展情况也相对较好。而黑龙江省内现有研学旅行市场相对分散，市场上以非遗为主题的产品或营地、实践教育基地数量少，难以形成规模和体系。而黑龙江省非遗资源相对较为丰富而实际产品缺乏的情况下，开展非遗研学旅游市场前景广阔。除此之外，非遗项目所承载的文化内涵是其他活动所难以比拟的，是符合国家要求推进中小学生立德树人，传承和发展优秀传统文化的必要途径，坚持社会主义核心价值观的有益探索。

3非遗研学旅游产品开发策略：

3.1明确产品的特征

首先要明确研学产品的特征，以教育为目的，体验性强，通过一系列“研”与“游”结合的活动，最终引发学生的思考和探索。第一，从研学旅游主体对象分析，存在一定程度的局限性。中小学群体从青少年心理学的角度研究，一般具有好动、好奇心强、耐性差的特征。因此，产品设计要注重体验性和参与感，并且讲解生动有趣，才能更好的他们的注意力。

第二，研学旅游以教育为目的群体式出游方式，本质上也属于文化旅游的范畴，而非遗代表性项目是传统文化最为丰厚的载体，开发以非遗为主题的研学旅游能够让学生切实了解民俗、文化、技艺、历史等多种内容。但当前很多产品存在流于形式而深度不足的问题，仅仅是在出游形式上的转变而非真正做到“游”与“学”的深度结合，往往出游学习实践浅薄，获益程度有限。观察发现，诸多产品有不同程度教育性不足的问题。

第三。从学习与思考的角度，提出了研学内容应该具备时空延展性，留有一定的时间和空间让学生可以思考和内化。简答来说，可以概况为通过非遗研学这一系列实践活动，把握学生从中学习到的内容所具备的延伸程度，是否有足够学习、思考、运用的连贯性过程？产品设计如果缺乏较为连贯的学习过程，最终也会影响学习的效果，延展不足而滞留于表面知识传输，缺乏对知识的思考、运用让研学失去意义，变成了仅仅是地点转换的讲学式教学。

3.2把握课程设置的层次

黑龙江省非遗资源丰富，开发研学产品时除了应该注意研学旅游的特征，还应该回归非遗资源本身，由浅入深的逐步深化非遗项目蕴含的人文价值。面对青少年群体，不同阶段应该开设不同难以程度的研学课程，低年级同学理解能力较差，课程设置时应该以基础文化内容为主，讲解时注意语言的通俗性，较少使用晦涩的语言。高年级同学动手能力和思维能力都相对强于低年级的同学，可以增加一些实践类、体验性强的项目。

3.3丰富产品开发类型

除了应该考虑学生群体的特性，还应该结合非遗项目的多样性特征，丰富活动类型和内容，目前，研学旅游产品分类一般可以分为观赏型、体验型、参与型和探讨型[7]。笔者认为产品开发类别不应该单一，以组合形式将不同类型的产品相结合，能够从多角度、多视角的了解非遗文化。例如“观赏”+“体验”型，黑龙江省具备多样适合观赏的传统音乐、舞蹈、戏剧等，表演性和视觉性强，观感体验价值高。传统戏剧包括皮影戏、评剧、京剧等，传统曲艺包括赫哲族伊玛堪、达斡尔族乌钦、东北大鼓、东北二人转等这些都属于较适合开展观赏类的项目。以皮影戏为例，除了观看可以让学生们参与制作或亲身演绎，眼、手、心聯动才能更好的体会其中的价值。

3.4注重产品开发的创新性

传统与保护非遗项目一个重要的原因就是有许多非遗项目受众面窄，再加上宣传和普及的力度不够，难以引起大众的关注，逐渐失传或丢失本真。在研学产品开发上也存在这个问题，一些受众面小的项目很难引起学生群体的兴趣，课程设计和开发难度大。因此，在把握项目的传统内核的基础上，创新产品形式或模式，适当加入新的元素，拓宽受众范围，增强学生群体的接受程度是必不可少的环节。

4.结语

整体来看，黑龙江省非遗研学旅游产品开发有良好的资源基础和较大的市场空间，虽然目前处于待开发阶段，具体的探索并不多，尚未有成熟的开发模式和体系。本文为此旅游产品开发提供了浅薄的思路，仍有很多未考虑到问题，为了让黑龙江非遗研学能够发展的更好，需要更多相关主体的努力和学者的研究思考。

参考文献：

[1]朱晗，赵荣.基于RMP理论的非物质文化遗产及其开发研究——以山东省济南市为例[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2013，43（02）：137-140.

[2]陈炜，凌亚萍.基于RMP分析的广西北部湾海洋非物质文化遗产旅游开发研究[J].广西社会科学，2018（06）：62-65.

[3]吴红，宋春梅，李媛媛，吕弼顺.基于RMP理论的延边州非物质文化遗产旅游资源开发研究[J].旅游纵览（下半月），2016（08）：161-162.

[4]李江敏，谭丽娟.基于RMP分析的湖北省非物质文化遗产旅游开发研究[J].湖北社会科学，2016（06）：49-54.

[5]高文智.绥化市非物质文化遗产旅游开发研究[J].内蒙古科技与经济，2009（05）：49-50.

[6]杨皓月，谢维光.黑龙江省中小学生研学旅行发展现状、问题与对策[J].对外经贸，2018（11）：32-34.

[7]邱悦. 江苏非物质文化遗产研学旅行产品开发研究[D].东南大学，2017.