多元策略下高效识字课堂的构建

郭爽

摘 要：“汉字”是小学语文课堂中的教学重点，也是学生进行其他语文知识学习的基础，在开展小学语文课程的教学中，教师能够利用游戏活动、合作活动的开展，以及生活元素的引入等形式，促进汉字的有效教学，从而提高学生的识字效果。

关键词：小学语文；识字；游戏；合作；生活

识字教学是小学语文课程中的有机组成部分，教师对识字教学过程进行有效的设计，能够为学生进行其他知识的学习奠定基础，同时，教师趣味性、多元化的识字教学方式，也能够让学生感受到语文课堂的魅力，从而提高进行语文知识学习的积极性。

一、利用游戏教学，促进学生识读

游戏是教师开展教学活动的一种方式，在小学语文课程的教学中，我们可以发现，当教师将课堂教学活动设计为游戏时，学生会提高参与课堂的主动性，也会积极参与到游戏中，进行知识的学习。因此，在开展识字教学的过程中，教师也可以利用游戏的优势，结合数字化的教育技术，创新游戏的开展方式，让学生在参与游戏的同时，完成对生字的识读。

例如，在《走進大自然》这节课的生字教学中，教师就可以利用游戏活动，促进学生进行识读。从教材的安排来看，本节课中主要教学的生字有“锤”“扣”“访”……，基于上述生字，教师在课下进行课件的制作，使得每张幻灯片上对应一个生字。随后，在实际的课堂教学中，教师先对学生讲述“锤”“扣”“访”等生字的读音和字形，让学生对本节课的生字有所认知。随后，教师利用数字化的教学手段，与学生的电脑相连，使得每个学生的电脑上都呈现出教师提前制作的课件，当电脑中显示汉字时，学生通过“举手”示意的形式抢夺回答问题的权利，对于抢答速度最快，且认读生字正确的学生，获得本次游戏活动的胜利。

显而易见，在开展小学语文识字教学的过程中，教师能够利用游戏的形式，促进学生激发参与课堂的积极性，让学生在玩游戏的同时，完成对生字的认读。

二、开展合作活动，促进学生互助

从现代教育理论中我们知道，学生都是相互独立的存在，在智力的发育水平和发育的方向上，有着自己独有的特点，同时，每一个学生的生活背景和学习背景的差异，使得学生在面对同样的知识时，所形成的知识认知效果也不相同。因此，在开展识字教学的过程中应用合作学习活动，教师也应当注重考虑学生之间的差异性，基于学生的识字实况，进行组员的合理安排。

例如，在《金色的草地》的汉字教学中应用合作活动，教师就可以根据学生的识字能力不同，对合作学习活动进行优化。在实际的课堂教学中，教师先对学生讲述本节课生字的基本内容，并对学生的学习情况进行观察，随后，教师根据学生的反馈，将学生按照识字能力的差异进行层级的划分。紧接着，教师再以同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生的识字能力呈现差异化的分别。之后，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行《金色的草地》这节课中生字的学习，并让小组中识字能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互帮助中，逐步提高对本节课生字的认知效果。

可见，在小学语文课堂中，教师可以根据学生的能力不同，对识字学习小组进行优化安排，促进学生在差异化的小组成员中进行互帮互助，从而提高合作学习活动在识字教学中的应用效果。

三、借助生活元素，促进学生记忆

生活与语文学科之间具有紧密联系，学生进行语文知识的学习也是为了更好地适应社会的生活。同时，从符号学中我们知道，汉字的最初起源也是为了指代生活中的物品，所以，抽象的方块字与具体的实物之间具有密切关联。因此，在开展识字教学的过程中，教师也应当将生活中的元素引入课堂之中，促进学生提高对汉字的认知效果。

例如，在进行《燕子》这节课的教学中，教师就可以利用生活元素引入课堂的形式，促进学生深化对本节课汉字的认知。在课堂中，教师先向学生提出“在春天的时候有什么动物会从南方飞到北方呢？”，学生结合自身的生活经验，说出“燕子”的答案。随后，教师再利用数字化的教学手段，向学生展示生活中“燕子”的图片，让学生进一步提高对“燕”等生字的理解，并且在与具体的生活实物相联系中，加深对“燕”字的记忆。

从上述案例中可以看出，在引导学生进行汉字的学习中，教师可以借助生活元素引入课堂的形式，促进学生建立对汉字的印象，从而提高对汉字的记忆。

总而言之，优化识字教学策略，促进学生提高识字的效果，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展语文课程识字教学的过程中，教师应当继续分析教材当中的汉字，结合学生对汉字的认知特点，以及兴趣导向，不断创新语文课堂中的识字教学策略，从而积累识字的教学经验，构建完整地对学生进行汉字教学的体系，提高汉字教学的效果。

参考文献：

[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.

[2]江锡翠.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究，2017（51）：83-84.