让语文诗词教学慢下来

陶冶

现如今的社会，推崇着高效、快速，什么事情都在“赶”，这种急躁的心情也影响到了学校的老师和学生。老师在赶进度，学生在赶作业，老师埋怨学生跟不上，学生埋怨老师走太快。

但身为语文老师也对古诗词教学有着很多疑惑，恰巧陈友勤老师在公开示范课中给了我一些启示，我将其总结成一些方法，并结合沪教版中的《春之古韵》加以阐释，以供今后低年级古诗词教学之用。

漫谈“韵”

《春之古韵》备课之际，我仅仅是把三首诗歌作为重点备了课，而把“春之古韵”这个标题遗忘了。这一忘，可能把古诗教学中重要的一环给遗忘了。“春”容易理解，三首诗都写春天，而“古韵”就未必这么好解释了。“韵”在字典上说是和谐悦耳的声音，“古韵”就是字面上的含义就是古代的和谐悦耳的声音，这里指的是这三首唐诗。唐诗称得上“和谐悦耳”就与古诗中的押韵不无关系。在古诗教学中，我常常避开押韵的规则，一则担心学生对此并不感兴趣;二则这些“古代汉语”知识繁琐，我担心自己也未必能解释清楚。

古诗词课堂上要不要讲“韵”，陈友勤老师在古诗教学课中做了示范。陈老师的课堂中都没有避免押韵、古风、律诗等概念，用简单明确的解释让学生对这些知识有了初步的了解。

古诗之所以读上去朗朗上口、悦耳动听，重要的原因就在于押韵。押韵是指韵文的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或者相近的字或者平仄统一，使朗诵或者咏唱时，产生铿锵和谐感。这些使用了同一韵母字的地方，称为韵脚。面对六年级的学生，陈老师没有与学生讲解概念，只是让学生写出每句诗的最后一个字的拼音，读一读，找出韵母一致的，就是押何韵。

这种认识押韵的方法简单可行。想到之前《春之古韵》中《钱塘湖春行》各个诗句的最后一个字分别是“西”、“低”、“树”、“泥”、“眼”、“蹄”、“足”、“堤”标上拼音后，通过朗读学生不难发现“低”、“泥”、“蹄”、“堤”的韵母是一致的，押i韵。学生研究其中的规律，如果能总结说出分别是二、四、六、八句的最末字押韵，这也就明白了律诗在格律诗上的规则之一。教师再总结律诗最重要的规则是全诗一韵到底，第二四六八句押韵，首句可押可不押。至此，学生的认识就能从感性上升到了理性。

慢读诗

古诗教学首先离不开对“韵”的理解。古诗词朗读能让学生直观地感受到这种“韵”律之美。准备《春夜喜雨》教案时，我对诵读做了三个层次的要求：“一读准字音”、“二读出节奏”、“三读出感情。”课堂中，遇到学生读得不对，我责怪他预习没查字典，然后就在黑板上写上了正确读音。陈老师课中也遇到了相似的问题，诗中有一个字是多音字，学生读错了，他缓了一缓，说这个字读音我可能和你想法有些不同，你们回去查查字典下节课再来和我讨论吧。这让我想到了《春夜喜雨》中的“花重锦官城”中的“重”，是读chóng还是zhòng，历来也有争论，我却没有放手让学生回家查查资料，再来一起讨论。我思考后发现这种“慢”教学的做法非常巧妙地调动了学生的积极性。学生好胜心强，有了这种心理，他更愿意去查资料证明自己的结论，这样一来尝到了甜果后，学生自然爱上古诗词。如果批评他们，连字典都不查，学生从心理上不自觉地对这个字产生抗拒的心理，更是记不住。

《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”于是，大家都认识到“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课。”但是由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。有的是为了朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开①我也常常这么做，并且在学生读不出节奏，我立刻范读，我以为只要我读出节奏，学生就能照葫芦画瓢地读出节奏。听了陈老师的课，我反思自己，我所期待的学生的学习终点是学生学会了读古诗的方法，还是他们模仿或者变成了我。当学生始终无法放慢语速去读诗时，陈老师说，同学们，古人生活节奏可是很慢的，我们慢慢地读，我来起个头，你们再试着跟着我的速度读。于是，陈老师缓慢悠扬地读完了诗歌的标题，接下来又交给学生了。学生很快领悟到了老师的意思，原来老师说的“慢”是这种速度地“慢”。而后的读，还是交还给学生自己发挥，三十几个学生就有三十几种读法。老师的教，只是告诉学生，钥匙在这里，门你们自己去开。而且陈老师很注重学生个人的“读”，而不是全班一起又整齐又响亮地读。每个孩子都是独立的个体，体味的情感也不同，如果一味地齐读，自然没有情感，没了体悟。

慢品言

至于诗歌情感的把握，我的教学目标上写得是“找出诗歌中的关键字词，体会作者情感”。陈老师曾问我，你指的“關键字词”是哪些字。我说是帮助理解诗歌感情的字词。陈老师又问我，你找这些字词的根据是什么。我想说是我阅读经验，但还是忍住没作声。我想我教学思路肯定有问题，就问应该如何确定关键字词。陈老师给我的回答依旧是慢慢想，别着急。

闭门造车无果，给我启发的依旧是陈老师的诗歌教学公开课。他在教《宿建德江》的时候问学生，如果每行删一个字，不影响诗歌内容，你会删去哪个字。学生七嘴八舌议论纷纷，而往往这个被学生狠心删去的字，就是我们老师在教案中的“关键词”，在“一删”和“一比”中，学生很快领悟了古诗中的“情”“景”之意。

这个删字法很有效果。我就想，如果放到《春之古韵》中的三首诗歌里去呢？“好雨知时节”，删“好”变成“雨知时节”也不影响诗歌内容。但这个“好”在这里起什么作用呢？为什么作者把“好”形容雨？又如“当春乃发生”，改成“当春发生”也可以。学生不得不把目光注意到这个虚词“乃”上面，“乃”在这个语境是什么意思，应该也会引发一点思考。“随风潜入夜，润物细无声”如果变成了“随风入夜，润物无声”也说得通，但“潜”和“细”字就自然被放大了。“野径云俱黑，江船火独明”也可以变成“野径云黑，江船火明”，那么“俱”和“独”就会变成被关注的对象。这么一想，不禁拍案叫绝，我给学生设定好的关键词，竟然通过这种方法自己跳出来了。

学生在对比有了这个词和没有这个词的差异，例如“云黑”描写的夜晚云的颜色是黑色的。而“云俱黑”描写的是夜晚所有的云都是黑压压的，乌云密布的样子。“火明”描写的是江中有船，船上有光。而“火独明”把“云俱黑”这个夜晚的背景衬托地更加黑暗，只留下江上船中的点点灯光。在比较之中，学生会在脑海中形成一幅夜晚乌云密布、独有舟火独明的画面。再如，“好雨知时节”和“雨知时节”的比较中，可以看出作者对春雨的态度，首联就称这雨是“好雨”，作者“喜雨”之情溢于言表。

引导学生关注品味每句诗中的一个字，这个字往往不会改变这个诗句的意思，但是却是影响这诗歌意境的关键词。找到了关键的字词，加以恰当的想象描绘出诗中呈现的一幅或者多幅画面，最终从画面的细节处寻找诗人或隐或现的情感态度。这种古诗阅读的方法在阅读经验并不丰富的六年级学生中十分适用。

让语文诗词教学慢下来，快节奏的学习中寻找一片栖息地。

参考文献：

[1]罗正芝.浅谈朗读教学存在的状况及改进对策[J]教育教学研究.2014.04