高中语文诗词意象赏析探究

张清泉

摘 要：意象赏析是诗词教学的重要构成部分，本文主要探讨了高中语文学科诗词意象赏析的策略，旨在引导学生学会分析意象，通过意象感悟诗词传达的情感与精神，从而加深对诗词的理解，提升诗词鉴赏水平。

关键词：高中语文；诗词意象；赏析

意象之于诗词，就像精神之于人，可见意象对于诗词的重要性。在高中语文学科的诗词教学中，教师应提起对意象赏析的重视，积极探索意象赏析的教学模式，使学生掌握有效的意象赏析方法，不断优化诗词教学的效率，切实提升學生语文学科的素养。

一、梳理诗词大意

高中语文学科教学的方法可谓百家争鸣，各种各样，但是所有的教学方法基本都包含三个主要的方面：学习生字生词，疏通文章大意；对文章中的精彩词、句、段落进行赏析，以促进对文章中心思想的理解；分析文章的写作手法。诗词的学习也不例外，学生要想对其中的意象进行赏析，首先要解决的问题就是梳理诗词大意。

首先，教师可以布置诗词的预习作业。预习作业的内容可以包括以下几项：朗读诗词，通过联系诗词以及查阅词典等资料，掌握生字新词的意思；借助教材中的注释或通过查阅资料，疏通诗词大意；再次，诵读诗词，找出你喜欢的词句，并说明原因。

其次，教师通过在课堂上检查学生预习作业的完成情况，了解学生对诗词大意的理解情况。对于学生没有理解的词句，教师着重讲解，直至所有学生能都明白诗词所述。教师带领学生梳理完诗词大意后，可以请个别同学运用白话描述诗词大意，以达到巩固知识的目标。

二、创设恰当的情境

1. 创设多媒体情境

网络和信息技术的快速发展，带动了教育的信息化，多媒体在高中语文学科诗词教学中的作用也日益凸显。通过将多媒体技术应用于诗词教学中，改变了以往靠教师口头讲述为主的教学模式。多媒体集声音、图像和文字等一体的生动教学模式，使诗词意象赏析的教学形式更为立体、活泼和生动。

例如，在学习杜甫的《登高》这首诗时，教师可以通过多媒体展示重阳节人们登高望远的图片，学生的注意力立刻被聚焦过来。教师提问学生：你们知道这是什么节日吗？学生：重阳节！教师：图片中的人们都在干什么？学生：登高！教师：那你们能看出人们的情绪状态是什么样的吗？学生：喜气洋洋。教师：对！今天我们要学习一首古诗《登高》，你们知道诗歌的作者在登高时是一种怎样的心情吗？他在诗中表达了一种什么情感呢？学生：悲伤。教师：你们是通过哪些意象知道的呢？学生：“风急”“猿啸哀”“落木”“悲秋”“多病”“霜鬓”等。教师：非常好，接下来我们一起来分析一下为什么这些意象表达了作者的悲哀之情。这样，教师就通过设置多媒体教学的情境，引入了新知识的教学，营造了活泼、生动的教学气氛。

2. 创设故事情境

我国传统文化博大精深，简短的古诗词中更是包含很多动人的故事，其中包括作者游览名山大川的故事；朋友之间的友谊故事；当时时代背景下的历史故事等。因此，在高中语文学科的诗词意象鉴赏教学中，教师可以充分利用诗词的这一特点，创设与之相关联的故事情境，引发学生诗词学习兴趣的同时，还能帮助学生理解诗词大意，拓宽眼界。

例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师可以创设故事情境，为学生讲述《赤壁之战》的故事。教师也可以给学生放映有关赤壁之战的影视片段，以激起学生学习古诗词的兴趣。教师通过设置与之相关的故事情境，使学生对赤壁之战有了一个大致的了解，不仅能促进学生对诗词中意象的理解，领悟诗歌所要表达的情感与主旨，还能开拓学生的视野。

三、引导学生发挥想象

诗词作品中不仅有我们能感受到的对仗与韵律之美，还有我们看不到的，但是能在脑海中浮现的画面之美。如果我们善于发挥想象力，一次诗词意象鉴赏就是一场充满惊喜的视觉盛宴。因此，在高中语文学科的诗词意象赏析教学中，教师应引导学生自觉发挥想象力，想象诗词中所描绘的画面，从而使学生“身临其境”地感悟作者所描绘的画面，感受诗词中意象的画面美。

例如，在学习陶渊明的《归园田居·其一》时，教师可以引导学生通过以下意象进行想象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树。学生通过这些意象，就能在脑海里勾勒出一幅恬淡的田园生活画面，从而理解诗歌所表达的情感，明白这些意象中所蕴含的意义，感悟到作者对美好田园生活的向往之情，提升了学生对诗歌意象的整体鉴赏水平。

小结

总之，在高中语文学科的诗词意象赏析教学中，通过梳理诗词大意，创设恰当的教学情境，以及引导学生发挥想象，能使学生对诗词的大意有一个更为深入的理解，同时明白了各个意象中所包含的作者的情感，以及其代表的意义，有效提升了学生的诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]吴沛聪.高中语文古诗词意象学习策略新探[J].文学教育（下），2018（10）：72-73.

[2]李才权.高中语文古诗词意象教学策略新探[J].教学与管理，2017（31）：54-56.

[3]王林燕.打开思维闸门 透视诗词意象——刍议高中语文诗词中的意象教学[J].语文天地（理论综合），2013（11）：31-32.