音乐欣赏活动中培养幼儿创新能力

摘要：音乐欣赏是音乐教育的一个重要部分，它既是幼儿自主地感知音乐形象，理解音乐语汇，同时也是幼儿通过想象对乐曲进行再创造的一种活动音乐欣赏以音乐艺术为手段，借助空间想象和表象联想，在潜移默化之中挖掘幼儿的潜能，培养幼儿的创造性思维，对发展幼儿的想象力、表现力和创造力具有重要的作用。

关键词：音乐欣赏 创新 引导

新《纲要》中提出：艺术教育的主要目标是“用自己喜欢的方式大胆表现自己的情感和体验”，而音乐教育的突破要点则是提倡以听觉为先导、动觉为切入，以想象、联想为中心，培养幼儿的创新精神和创造能力，让幼儿在宽松的气氛中自由地参与，激发学习音乐的兴趣，发展个性，开拓创造性思维，在多年的教学实践中我始终把引导幼儿主动参与欣赏活动并发展音乐想象力、创造力作为自己研究的重点，在寻找适合的教学方法上作了一些尝试

一、创设情境，激发幼儿想象

音乐音乐欣赏是一个由浅入深的学习和理解过程，也是一个以听觉的感知和想象相结合的特殊认知过程，这个过程首先依靠的是想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识进化的源泉。”音乐是一种情感的艺术，幼儿的想象力正是借助情感得以伸展，教师如果不注意调动幼儿的欣赏兴趣而采用讲解，说教的方法，那么活动中必然会出现沉闷、厌烦的气氛，或是停留在肤浅的表层，创造意识更是

无从培养，大班音乐欣赏《森吉德玛》教学中，我事先准备好课件，当大屏幕上出现了一望无际的大草原、雪白的羊群时，立刻激发起了孩子们的兴趣与好奇心，优美的画面伴随着马头琴奏响的旋律，仿佛真正置身于草原。在欣赏的过程中，有的孩子情不自禁地随着音乐做出各种姿态，来表现自己内心的感受。“幼儿的情绪一旦调动起来，欣赏的兴趣便会大大增强，充分表现自己的个性，创造潜能迸发。如欣赏《鸭子拌嘴》时，我在大屏幕上先后出现鸭子玩要、游泳、拌嘴等画面，让幼儿边听音乐边根据画面来展开想象，孩子们你一言我一语把鸭子漫游水中、追逐玩耍、拌嘴的音乐形象描绘得栩栩如生，特别是重点欣赏第二段音乐时，老师问：“此时为什么节奏加快？”有的幼儿说：“两只鸭子吵得难解难分。”有的幼儿说：“两只鸭子争着向鸭妈妈告状。”老师接着问：“此段结尾部分音乐为什么又弱下来，你有想到了什么？”幼儿回答说：“我想到了鸭妈妈在告诉小鸭，孩子们不要为争吃一条小鱼吵架，鸭哥哥要让鸭弟弟，鸭弟弟也要让鸭哥哥。两只小鸭听了妈妈的话，都不作声了，所以音乐就弱下来了。”……幼儿对音乐作品认识理解只要把握住了基本的音乐情绪，不违背作品的意愿，都应给鼓励，这样，不仅保护了幼儿感受音乐的独特性，又培养了创造个性只有教师正确树立幼儿主体地位，给幼儿一个自由的“心理氛围”，一个自发表现的空间，才能激发幼儿潜在的创造力想象力，从而积极的参与，成为学习的主人

二、多通道参与，引导幼儿感受音乐

音乐欣赏单单只靠耳朵是远远不够的，心理学家认为人的多种感官的参与比单一的感官参与，认识事物的深刻程度要大得多”乐曲中的音乐形象，音乐语言对幼儿来说有一段较大的感知认识距离，在教学中应当依据乐曲本身的难易程度，采用不同的方法，设法缩短这个距离，让幼儿说有所指，听有所思，在认识上建立起一个可以捕捉的形象，再进行创造。如大班音乐欣赏《金蛇狂舞》，我运用电教媒体给幼儿提供了一段春节农村舞龙的热烈场面：舞龙者刚劲、有力地划动着龙竿，金龙忽高忽低，忽而盘旋。这时侯，有的幼儿就用手势做舞龙动作，有的做敲锣打鼓姿势，并且还伴着“加油、加油”呐喊声，气氛热闹非凡.幼儿由视觉与听觉相结合来感受音乐，体验音乐所表达的热烈、欢腾的情绪，借助视觉的直观来帮助听觉感知，有利于对音乐形象的理解，近几年被广泛应用的“图谱”更是多通道参与的最佳体现，如许卓娅老师的《狮王》、《单簧管波尔卡》等在欣赏乐曲过程中，因个人的认识，感受不同而产生不同的情绪，正是艺术欣赏的特点正是由于这个特点，要特别强调尊重幼儿个性，强调欣赏中个体独特的感受，要求幼儿不要人云亦云，不要做想象的懒汉，力争创造与众不同的音乐形象，与此同时，教师还应多方设法开拓想象的空间，促使幼儿独立思考，激发幼儿的想象力、表现力，加深对作品音乐形象的理解。如欣赏《在钟表店里》，我先出示大钟、小钟、动物钟等不同的钟表，指导幼儿去观察它们不同的摆动方式，并鼓励幼儿大胆用身体去表现钟表的走动。在老师的鼓励下，幼儿积极创编动作，用头，眼、脚、手、臂等部位来表现钟表的摆动，在动脑、动眼、动手的过程中深入想象，不仅拓展了思维，也为创新意识的培养提供了空间与时间，同时更好地欣赏和感受了主题音乐

三、借助于故事，鼓励幼儿表现音乐

由于幼儿的思维发展特点，幼儿园音乐欣赏作品中，很多的作品都可以用故事或情景来表现，这种方法更生活化，更符合幼儿的心理特点，能够加深幼儿对作品的理解，如《玩具兵进行曲》、《狮王》、《龟兔赛跑》等，教师只要作必要的提示，让幼儿了解作者的意图，便可演绎出一些童话故事或情景来，幼儿在故事诱导下，避免了盲目，虚无的欣赏，从中得益更多；而对于那些可以故事化、情景化的音乐作品，在初步感受的前提下，就可以让幼儿用不同形体动作

来表现乐曲的情绪变化，如大班音乐欣赏《龟免赛跑》，我先对幼儿讲一讲故事的大致内容，然后播放音乐，让幼儿在初步感知的基础上分别区分代表乌龟与兔子的音乐，再要求幼儿根据自我理解与感受，随着音乐用手、脚、表情来表现乌龟与兔子的形态。还可以要求孩子们分角色表演，在表演之后进行互相评判，通过评判，不仅加深了幼儿对作品的理解，同时也体会了合作的成功音乐欣赏对幼儿创造能力的发展是毫无疑问的，音乐本身所具有的非语义等特点，必然能发展幼儿丰富的想象力表现力，这些能力都是创造活动的基础，也只有在创造性的实践活动中这种能才能得到很好地培养。

作为新形势下的教师，改变传统的教学模式，把欣赏、表現与创造融为一体构建“自主、合作、创造”的教学模式，激发幼儿内心对音乐的感知，让幼儿在音乐的王国里自由表现，自主发展，是我们义不容辞的责任

参考文献：

[1]林漫. 论学前音乐教育的特殊功能[D].云南师范大学，2018.

[2]孔冉. 3-5岁幼儿音乐欣赏能力的发展特点研究[D].辽宁师范大学，2015.

[3]李昕昕. 幼儿音乐审美能力培养探究[D].湖南师范大学，2010.个人简介：成红红