借助统编教材文本，培养学生阅读兴趣

叶彤

【摘要】统编版一、二年级的语文教材更重视孩子的发展，着重于孩子的情感体验，更符合一、二年级学生的身心发展特点。语文老师可以借助文本激发学生的读书兴趣，帮助低年级的孩子慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。如何在使用新教材进行教学的过程中引起孩子们的读书兴趣？笔者将结合两节二年级的阅读课例进行具体阐述。

【关键词】统编教材;深度;阅读兴趣

常言道：“智者求同，愚者求异。”因此，在不同的课例中，我们往往可以看到不同的课堂教学背后相同的教学理念和教学追求。要深度培养孩子阅读兴趣，不能只是布置阅读任务，对小学低年级的孩子来说，掌握阅读方法很重要。我校卢婉娜老师执教的《寒号鸟》和黄健霞老师执教的《大禹治水》这两篇课文都是统编教材二年级上册的内容。《寒号鸟》是一篇运用对比手法写的童话，叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，旨在教育学生勤劳自勉，不要得过且过。而《大禹治水》这篇课文根据中国古代神话传说改写，讲述了禹利用疏导的方法治理洪水，“三过家门而不入”的故事，赞扬了他无私奉献的精神。课堂上，两位老师以自己扎实的专业基本功、干净、准确的课堂教学语言、紧凑有效的教学环节、精彩的课堂生成带给我们一个舒服、真实、高效的语文课堂，洋溢着浓浓的语文味。同时，也给我带来了对“如何用好统编教材的文本内容，深度培养学生阅读兴趣”新的思考。

一、阅读前，抓题眼

在阅读前，搞清主题，关注作者、课文插图等信息，养成良好的阅读习惯。阅读，往往从题目开始，两位老师的教学，都能从题目入手，要孩子学会审题，抓住题眼帮助孩子打开走进文本的大门。如卢婉娜老师让孩子回忆课文讲了寒号鸟和谁的故事引入第二课时的教学;黄建霞老师紧紧抓住课文是一个神话故事这一特点，引用《千字文》中的一句话：“天地玄黄，宇宙洪荒。”导入新课，告诉孩子：天黑地黄，茫茫宇宙辽阔无边。在远古时代，人们的生活是怎么样的呢？我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创作出许多神奇、优美的神话故事，创造出一个个神奇的形象：开天地的盘古，执著追日的夸父等等，这些神话故事代代相传。让孩子了解神话故事的特点，揭示课题，读题后让孩子说说自己有什么想问的。两位老师的教学都抓住“题眼”来推进各环节的教学。

二、阅读中，巧观察

低年级的课文，往往都有插图，两位老师将图和文这两种表达方式相结合，为孩子构建了美学、艺术、情感和想象这四个空间，引导孩子抓住文本隐藏的细节，猜想故事接下去发展的内容，层层递进，水到渠成。孩子对文本阅读的内涵越读越丰富。如黄老师结合插图引导孩子思考：在远古时代，没有任何现代化工具，要治水光有智慧行吗？禹治水容易吗？

三、阅读中，善质疑

这两篇课文，符合低年级孩子的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。我们要在教学中引导孩子感悟学习方法，启迪孩子思维。要想更深度培养孩子的阅读兴趣，首先要鼓励孩子提问，只有孩子自己的问题，才能更大限度激发学生深入阅读文本的兴趣。思考什么？在阅读中找依据，在文本中找依据，解决自己的问题，让孩子从中体验阅读的乐趣。黄老师让孩子们读完课题，问他们有什么想问的，引导孩子进行质疑。孩子们纷纷提出自己的问题：大禹为什么要治水？他怎么样治水？……培养孩子们的问题意识，鼓励他们根据自己对课题的理解和感受，提出有价值的、喜欢的问题，引导他们通过阅读学习，自己去解决问题。卢老师在和孩子们共读完《寒号鸟》这个故事后，引导孩子们思考：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，度过了寒冬，而寒号鸟却冻死了呢？启发孩子思考，让孩子在思考中明理。笔者认为，在这个环节，如果卢老师追问学生喜不喜欢故事的发展和故事的结局，并问问孩子为什么，让孩子表达得更充分，既培养孩子表达的逻辑性，也在潜移默化中建立孩子阅读的逻辑关系。

四、阅读中，重表达

审视我们的阅读教学，做每一步都要想：我们为什么要这样做？这样做孩子可以收获些什么？孩子是怎么想的？在阅读中，要做到四步：一观察，二分析，三预测，四表达。这两节课，两位执教老师都非常重视对学生表达能力的培养和落实，表达则包括了朗读、孩子的语言表达、要让孩子充分发表自己的看法。

例如，卢老师引导孩子体会寒号鸟得过且过的态度，老师说：“不听劝告的寒号鸟真是自食其果了。瞧，冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。喜鹊住在自己的窝里，舒舒服服睡大觉。而寒号鸟呢？”老师请孩子们默读课文第5自然段。（出示句子：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆啰，不停地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就造窝。”）并进行说话训练：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆啰。“寒风呼呼的夜晚，寒号鸟因为太冷了，它整晚不停地叫着：“……”采取男女生比赛读的形式。邻居喜鹊听到了，它可担心寒号鸟了，所以第二天清早，它就飞到了崖缝前对寒号鸟说。在这里进行分角色朗读：喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟：“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”寒号鸟伸伸懒腰：“傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。”

朗读课重在孩子入情入境地读。这一环节，老师通过引读，小组合作读，戴着头饰代入角色读，让孩子们读出寒号鸟的不以为然，读出喜鹊的着急。孩子们入情入境，不仅体会到人物当时的心情，还体会到喜鹊和寒号鸟的性格。又如，黄老师问孩子“很久很久以前”究竟有多久？谁能读出时间的长。老师再用列数字的方式，用4000多年让孩子感受到神话故事的久远，朗读时用声音再现了时间的长度。又如黄老师在教学《大禹治水》第三自然段时，问孩子从哪些词语体会到了禹治水是非常艰难？抓住 “十三年、三次、一次”三个表示数字的词语，引导学生对比，体会禹的奉献精神。

五、阅读后，重延伸

閱读过后，一篇课文的教学看似结束，但对孩子而言，这却是一个新的开始，因此，教学中要有情节的延续、情感的延续、思维的延续。卢老师在教学的最后一个环节，让孩子联系自己的生活实际，想想在自己的生活中，有没有遇到过像喜鹊一样的人？孩子们纷纷回答：环卫工人，爸爸妈妈等;再让学生想想生活中有没有像寒号鸟一样懒惰的人。黄老师引导学生回顾课前质疑，自己通过学习解决了哪些问题，哪些问题没有解决，可以课后怎样帮助自己解决问题，鼓励学生阅读更多的神话故事。

总之，现在的语文教学，从备课伊始，老师就应该有一个课程意识，有孩子的主体意识，一切从孩子出发，让孩子成为学习的主人，只有尊重孩子的阅读需求、尊重他们的年龄特点和阅读兴趣，才能用好统编教材的范本，深度培养孩子的阅读兴趣。

参考资料：

[1]陈向明.在行动中学作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]陈向明.在参与中学习与行动[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]吕世虎.新课程与学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004.