幼儿乐理教学的有效途径探究

郭强

摘 要：当前，为了能够对幼儿的智力进行开发，并对音乐天赋进行启蒙，很多家长都非常重视幼儿的乐理教学，希望幼儿在音乐的熏陶下实现审美能力的发展。教师应遵循幼儿的身心发展规律，采用科学的乐理教学方法。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索幼儿乐理教学的有效措施和方法。

关键词：幼儿乐理教学；学前教育；有效途径

音乐是世界通用的语言，欣赏音乐、感受音乐能够帮助幼儿对世界进行感受，并且能够促进幼儿智力水平的发展。乐理是幼儿音乐教学的基础性课程，但是如果教师采用灌输的方式进行教学，将影响幼儿对乐理知识的吸收，甚至使幼儿对音乐教学产生反感情绪。教师应考虑到幼儿的身心特征，采用趣味化的方法，引导幼儿走入乐理教学中，对基础知识实现掌握。

一、趣味导入，激发幼儿兴趣

导入环节的设置尤为重要，如果教师能够采用趣味性的方法，就能够让幼儿对音乐产生兴趣，对接下来的教学内容充满好奇心。教师可以用热情、温暖的态度欢迎幼儿，并对接下来的乐理知识进行简单的介绍，引导幼儿顺利走入乐理教学中。

例如，在乐理课堂教学刚刚开始的时候，我会先播放一段音乐，让幼儿沉浸在音乐中，对音乐节奏进行感受。然后，我会采用趣味化的方法来欢迎幼儿，将幼儿的名字编排到歌曲中，并附上幼儿喜欢的事物，欢迎幼儿来到乐理课堂，与教师共同感受音乐的美妙。名叫小明的幼儿喜欢飞机，我就用手比作飞机的样子，配合上音乐来欢迎他：“飞机起飞了，飞机起飞了，小明坐着飞机来上课了，欢迎小明。”名叫红红的幼儿喜欢火车，我就用火车开车的方式欢迎她：“火车启动了，火车启动，红红坐着火车来上课了，欢迎红红。”在导入环节，通过趣味化的导入方式，能够让幼儿感受到教师的温暖，也与现场的所有幼儿成为了好朋友，能够主动走入乐理课堂，与教师和其他小朋友共同享受音乐的乐趣，为乐理教学奠定良好的基础。

二、创新形象，方便幼儿理解

在幼儿刚刚接触到乐理知识的时候，他们可能对学习内容一知半解，就算教师花费了浑身解数进行教学，幼儿依然无法对抽象的乐理知识进行掌握。为了解决这类问题，教师可以用一些新颖独特的形象来代替抽象的音乐符号，让幼儿能够通过直观的方式进行感受，使幼儿能够快速实现理解。

例如，在进行节奏教学的时候，为了让幼儿能够对不同的节奏进行感受，我用大象来表达比较慢的拍子，用小猫来表达中速的拍子，用小鸟来表达比较快速的拍子，让幼儿先对这三个形象进行初步的感知。同时，我为幼儿播放了视频，让幼儿对这三种拍子的节奏进行了了解。幼儿对这三个动物非常感兴趣，也兴奋地跟随着视频中的动物来打节拍，对于这三种速度的节拍有了更加深刻的认识。当对幼儿进行随堂测试的时候，幼儿都表现得非常好，对节奏的掌握非常准确，达到了良好的教学效果。通过引入创新的形象，能够将枯燥、抽象的乐理知识转变成为幼儿喜闻乐见的内容，能够对幼儿学习乐理知识起到了辅助作用，从而促进幼儿对乐理知识的理解和应用。

三、引入游戏，实现寓教于乐

在进行乐理教学的时候，教师可以适当引入游戏，让幼儿能够在玩乐过程中实现对乐理知识的掌握，达到寓教于乐的效果。音乐教学的目的是为了让幼儿能够拥有更高的品味，能够在音乐中陶冶情操，促进智力发展。教师可以选择一些幼儿喜爱的游戏，在其中穿插乐理知识，让幼儿将音乐与游戏结合在一起，提高乐理学习的效果。

例如，在学习音阶的时候，我在教室中放置了7个同样的玻璃杯，还有一大瓶矿泉水。幼儿都感到很好奇，不知道这些杯子和乐理教学有什么关系。我在每个玻璃杯中放置了不同数量的水，并让幼儿敲一敲，听听这些玻璃杯中发出的声音有什么不一样。幼儿在亲手操作之后发现，这些玻璃杯的聲音都非常清脆，但是声音的高度好像不一样。我用这几个玻璃杯为幼儿演奏了《小星星》这首歌，幼儿觉得非常新奇，竟然可以用杯子来演奏歌曲。我将杯子按照音阶顺序排列整齐，一边敲击杯子，一边教给幼儿音阶，幼儿都实现了快速的掌握。当幼儿忘记了音阶唱法的时候，我会敲击一下杯子，让幼儿对音阶进行回忆，帮助幼儿更加顺利地唱出音阶。我也鼓励幼儿在回家的时候能够也尝试一下创作玻璃杯音阶，对课堂上教学内容进行回忆。通过音乐游戏的方法，能够让幼儿以更大的热情加入到乐理学习中，达到寓教于乐的效果，使乐理教学更加生动、有趣。

四、鼓励表演，实现乐理应用

幼儿都有非常强烈的表演欲望，当他们听到音乐的时候，都非常高兴地跟着音乐打节拍，还有的幼儿手舞足蹈，用肢体语言表达他们对音乐的理解。教师应给予幼儿充分的表演机会，让幼儿能够将自己获得的乐理知识进行应用，从而促进幼儿实践能力的发展。

例如，在一次教学中，为了能够让幼儿对音阶进行了解，我带领幼儿学习了歌曲《哆来咪》这首歌。幼儿对这首歌曲非常喜爱，当歌曲中出现小鹿、太阳等意象的时候，幼儿也用不同的动作来表示。我向幼儿提出了问题：“刚才我们学习了那首歌曲，对每个音阶都进行了描述，哪个小朋友能够用动作来对音阶进行表示呢？”有的幼儿自告奋勇地站出来，一边唱歌，一边用跳舞的形式来表达了自己对音阶的认识。其他幼儿也踊跃地想要表演，整个课堂成为了一场轰轰烈烈的小型演唱会。在表演过程中，幼儿对于音阶的理解得以加深，我也对幼儿学习中的偏差进行了纠正，使音阶的相关知识得到了很好地传达。通过鼓励幼儿表演，能够让幼儿自觉地将乐理知识应用在表演中，从而促进幼儿综合能力的发展，给予幼儿一个表演的舞台，让幼儿对音乐学习的自信心得以提升，让幼儿能够更加积极地参与到音乐学习中。

总之，幼儿音乐教学实践证明，体验、感知、表现、直观的教学方式符合幼儿的乐理学习需要，能够有效调动了幼儿的积极性，激发幼儿对音乐本能的热爱，诱发其自身内在的音乐天赋，寓学习于游戏、情境之中。与此同时，幼儿音乐教师也要不断地更新幼儿乐理教学活动的有效方式，更进一步地探究如何在教学活动中捕捉幼儿的潜能，适时地开发，为他们获得良好的音乐素养奠定基础。

参考文献：

[1]王君萌.幼儿音乐教学中的情感体验研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：83.

[2]胡芳.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的运用分析[J].现代交际，2019（11）：204+203.