疫情情境“一例多用”的教学策略

吕倩玲

摘  要：疫情期间，全国人民众志成城抗击疫情，为思想政治教育工作提供了许多鲜活感人的事例与素材。怎样选好疫情情境的“例”与“案”，需要教师在教学实践中不断探索，提升提炼情境素材的艺术，打造有深度、有广度的高效课堂，是新时代道德与法治课堂真情境教学的走向。

关键词：疫情教育;真情境;一例多用

疫情也是教育，寒假期间经历的新冠肺炎疫情，必将会深刻地影响孩子的一生，是孩子受教育的人生大课。道德与法治学科是国家重要的德育课程，更肩负着立德树人的学科使命。在网课的教学中，很多教师也及时采用疫情期间的真实情境材料，把一线医务人员、公安民警、社区工作者、志愿者等的感人事迹作为教学案例，加强爱国主义教育、生命教育、疫情防控教育，发挥思政课引领学生思想的积极作用。

但在实际教学实践中，笔者发现了一些问题，疫情教育形式主义依然存在，通过看一段“感人材料”，老师“饱含深情”地直接灌输品德教育;或者每节课出示不同的事迹案例，把新闻报道黏贴复制，导致素材泛滥，学生被形形色色的材料所淹没，走马观花，未能深入思考问题，思维停留在“表面”上，深层次的思考不足，科学精神和辩证思维没有得到很好的培养。

一、一例多用精简素材，明晰教学线索

构建主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义构建的方式获得。但在教学实际中，同一主题的情境创设过多，一点一例，甚至一点多例，容易造成教学结构松散，课堂主线不明朗，课堂效率低下。大量相似主题的情境创设，学生要不断花时间阅读消化，难以分配出时间独立思考。另外，情境素材频繁的变化，容易造成知识点之间衔接生硬，给人堆积素材的感觉。因此在情境教学中，采取“一例多用”或者“一案到底”，可以避免教学主线不清晰、学生忙于看素材的问题。

“一例多用”是指在一节课中以一则典型材料或案例为主线进行教学设计，以典型的情境材料或案例聚焦主题，减少学生阅读素材的时间，学生在教师的启发和引导下深入分析，培养学生解决实际问题的能力。在学习《社会生活离不开规则》一课，笔者引用了疫情中瞒报的案例;在学习《做守法公民》一课，还是采用疫情中瞒报的案例;在学习《国家利益至上》一课，也是呈现疫情中瞒报的案例。为何执着于使用瞒报的案例，是想深刻地、从多角度和学生探讨瞒报等于害人害己这个话题。在疫情期间，班主任要花大量的时间统计学生健康情况，每天学生和家长都需要按时打卡报平安，甚至需要使用“钉钉”“i顺德”“粤省事”等系统一起打卡，每天重复做打卡的事情，有的家长和学生就松懈了，不能正确理解抗疫时期打卡的重要性，出现了不打卡，不申报，甚至为了个人利益萌生瞒报的思想。这是相对危险的行为，瞒报是对自己生命和家人生命不负责任的自私行为，也是违法行为，要承担相应的法律责任。生命教育和法治教育，必须全方位引导学生认识疫情的深刻性，从真实的案例中吸取教训，以真情境的深度学习构建生活与知识的嫁接，增强教学的可信度。瞒报情境的“一例多用”，旨在引导学生遵守规则，保持理性，分清是非，自觉遵守法律法规，主动配合防疫检查，依法履行疫情防控的法律义务，尊重生命，爱护生命。

二、转变教学方式，一案多问扩展思维宽度

疫情期间线上教学最大的问题是师生互动交流受限，小组合作也难以开展，现鲜活的、丰富的情境素材可以吸引学生注意力。思路是对的，但之前也探讨了，情境素材的选择要精当，贵精不贵多。当我们注意到这一点后，还要思考一个问题，怎样让精选的情境素材发挥最大的作用，通过什么样的策略可以发动学生参与课堂。如何利用情境素材，激发学生灵感，给学生想象的空间，问题驱动起着画龙点睛的作用。因此教师要转变教学方式，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，以问题为驱动力，以恰当的提问诱发学生思维，把看不见对方的网课变成师生对话的真实场地，让学生在问题中思考，以独立的思考生发思维深度，课堂资源生成由教师生成走向学生生成，让网课也能成为学生的主场。

教师的有效提问不是凭空而来，需要建立在一定的情境基础上，教师在选取典型素材之余，还要关注问题的设置是否有效，是否有梯度，是否有思维。在讲授《社会责任》这一节课，笔者选取了广东本土案例南方医科大学南方医院支援抗疫的案例。“若有战，召必回，战必胜！”20多个签名和红手印，这份震撼人心的“请战书”在网上热传，医护人员也被称为”最美逆行者“。当鲜红的手指模跃入眼帘后，笔者抛出一连串的问题问学生：①在抗击疫情的战斗中，一批又一批的“最美逆行者”的“美”体现在哪些方面？②请思考这份震撼人心的“请战书，在网土热传的原因？③积极声援最美逆行者，打好疫情防控阻击战，你会有哪些行动？④请你用一句话为最美逆行者点赞。每一个问题我都留出时间让学生思考，不代替学生说出答案，鼓励学生通过连麦参与、书面表达等方式发表自己的看法，并适时地对一些细节进行追问，以问题驱动一步步引导学生思考。笔者以提问为“导”，触发学生思维，学生在问题驱动下呈现“思考—感悟—回答—内化”的思維路径，在真情境的体验中生成新知识，涵养品德，提升思维深度和综合素养，促进“知、情、意、行”相统一。

实践证明，师生和谐的课堂，学生素养得到发展的课堂，不在于教师“讲”得怎样，而在于教师“导”得怎样;知识的落实和情感的生成，也不是学生“记”了多少，而是学生在探究中“理解”了多少。因此在网课的教学中，教师也应该充分相信学生，构建典型的情境，以问题驱动学生参与学习，并留出充足的时间给学生回答展示，学生由课堂的“配角”变成主动探究获取知识的“主角”。

这场抗疫阻击战给我们带来太多的思考与感悟，关于生命、关于责任、关于规则、关于担当……疫情为思想政治教育工作提供了许多鲜活感人的事例与素材。信息化背景下的道德与法治课教学，切忌走进杂、多、滥的举例误区，如何选好这个“例”和“案”，如何把素材“一例多用”“一案多问”，却有很大的艺术性和科学性，需要教师在教学实践中不断探索、不断学习，及时总结，提升提炼情境素材的艺术，打造有深度、有广度的高效课堂，是新时代道德与法治学科真情境教学的走向。

参考文献

[1]陈刚.把疫情当教材，让教育真实发生[J].中国现代教育装备，2020，3（334）.

[2]孙其华.疫情之下正是重构生活教育之时[N].江苏教育报，2020-3-4（01）.