核心素养培育背景下“乐动”体育课堂教学方式研究

陈楚涛

摘要：随着素质教育的不断深入，培养核心素养的人才成为新时期的教学育人目标，而随之引起的则是教学方式、教学手段的改革创新，学生的核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大方面。学生对于体育的学习要做到这六点，就要在课堂上更主动、更积极。本文将主要采用资料研究、逻辑分析、教学观察等方法对“乐动会”这一教学方式进行全面研究，探讨这种新型的体育教学方法是如何做到让学生快乐学习、主动学习、综合学习的，并阐述其必要性、完整性和多元性。

关键词：核心素养；“乐动会”；体育课堂；教学研究

核心素养培育背景下，如何才能利用“乐动会”这种新型的教学方式来转变在体育教学中的传统教学方法，使学生在体育课堂上更好地主动体验、学习技能，其中又会面临什么样的问题和挑战，在本文接下来的探讨中会逐一给出答案。

一、 创设“乐动会”体育课堂教学方式的必要性

在长久以来的体育教学中，教学方式一直是教育界同仁关注和讨论的话题，由于体育教育得不到家长的重视，加上也不在中高考的要求之列，学生易对体育课堂产生疲乏心态，被动接受为主，那么，改变教育方式的“乐动会”体育课堂教学方式的实行就显得很有必要。

1.1现有教学方式难以满足学生学习新需求

学生的学习想要取得良好的效果，并不是要按照老师所设定的教学要求和内容以及步骤去完成，这种填鸭式的教学方式不仅会打击学生的学习积极性，还在一定的程度上出现与学生需求不匹配的现象，从而使学生产生消极的逆反心理。相反，只有顺从学生学习的根本需求，从学生角度出发，制定出适合学生自身发展的个性化学习方案，才能促使学生积极投入学习，并取得良好的教学成果。显然，以往传统的教学方式已不能满足新形势下学生的体育教学要求，那么创立创新新的课堂教学方式，以保证学生学习新需求得到满足就显得十分必要。

1.2 被动接受学习难以激发体育学习情趣

兴趣是最好的老师，一个人只有对所要学习的内容产生兴趣，才能激发其自主探究的热情，才能进一步利用自身驱动力，去克服学习过程中遇到的重重困难和阻碍，取得良好的学习效果。被动学习从根本上不能激发学生对体育知识的兴趣，更不要说其对体育学习情趣的培养，因为情趣相对于兴趣而言，是高于兴趣且具备一定的指向性的。既然如此，如何才能培养和激发学生体育学习的情趣，对教师而言，则要从乐、动、会三个方面入手，不断探究新颖的、有趣的、能使人耳目一新的教学内容和教学方式，逐步提高学生的学习积极性、主动性。【1】

1.3 单一维度评价难以激发体育学习新动力

长期的教学实践表明，体育教学评价体系是非常单一的，主要表现为单纯从知识技能的掌握情况上进行评价，这种评价方式很容易造成学生单方面追求成绩，而忽略了对体育精神和体育情怀的培养，“唯分至上”导致学生对学习产生厌倦，缺乏对体育的全面认识和了解，在体育教学上误入歧途。所以，在现代教学中，教室们要围绕核心素质的培养这一目标，从多方维度对学生体育学习进行评价，形成健康、健全的评价体系，帮助学生激发体育学习兴趣，增强学习动力，促进学习成果。

二、 “乐动会”体育课堂教学方式的完整性

“乐动会”体育课堂教学方式一定不能顾此失彼，出现片面、单一的弊端，需要从整体上加以实施，要从学生的意识范畴、行动表现、学习效果评价呈现等方方面面进行把握指导，做好系统创设工作。【2】

2.1 被动变主动：态度上转变被动学习局面

学生学习态度的转变直接影响学习效果的呈现，“乐动会”体育课堂教学方式就是要从学生的学习态度着手，改变他们被动学习的学习方式，也就是从学生的意识层面来进行改造。首先，从“乐”的方面来说，就要逐步让学生摆脱简单的、低级的、轻微的乐，而要培养学生浓厚的、高级的、深度的乐。如果学生能够在体育课堂中，一边享受一边学习，那么这种乐的情绪就会感染和促使他们自主学习，不断寻找乐趣，获得良性的循环。另外，从“动”的方面出发，教师教学不要只满足于学生完成了教学提纲所要求的相关训练这一层面，而要注重学生体能素质的动。即让学生在体育学习的过程中，根据自身体能需要，主动地有效地活动，从“让我动”变成“我要动”再到“我常动”，自主增加动的频次，自主优化动的效果。

2.2 教学变学导：程序上改变过去传习模式

按照传统的教学方式，被动接受式学习的弊端和突出问题是教师教是教了，但学生真正学习到多少则无从考量。这就需要改变教学方式，从教学变为引导教学，根据学生的课堂表现去逐步引导，帮助学生顺利完成相关知识的转化吸收。

2.3 单一变综合：评价上调整过去单维评判

新课程改革要求教师在对学生的学习进行评价时，不仅要从学习结果上进行评价，更要注重学生学习过程的评价。本文研究的“乐动会”的学习形式，使学生有“乐”的幸福感，“动”的体验感以及“会”的成就感，则是在本质上将过程性评价和结果性评价这两者进行结合，让学生的學习评价显得更全面、更具有综合性。

三、“乐动会”体育课堂教学方式的多元性

随着教学的深入，“乐动会”体育课堂教学方式还呈现出多元性的特征，不仅仅让教育教学出现在理念层面，而是从多方面进行实践教学，让快乐、智能、整合走进体育教学课堂。

3.1 新快乐体育教学方式使课堂变得更活跃

快乐体育从上世纪80年代就被我国从日本引进，而“乐动会”教学中的“乐”是在原有为乐而乐的基础上进一步优化形成的新快乐体育。【3】让学生在体育课堂上体验到的不仅仅是简单的做个游戏或进行一场比赛的短暂快乐，而是将学生内心的感受放在首位，从而激发学生在课堂上的活跃度，使课堂变为以学生为主导，更活跃积极。

3.2 智能化体育教学方式使课堂变得更科学

时代的发展、科技的进步让我们的生活变得更加智能便捷，对待体育教学我们也应该让智能化走入学生实践，使课堂变得更科学。乐动会体育课堂智能化教学方式呈现出的特点有科学、便捷、精准、以及安全可靠。引用一些精密的体育器材能助力体育教师的课堂更加有水平，智能化技术的运用也会让体育学科的科学性进一步增强。

3.3 整合式体育教学方式使课堂变得更有效

“乐动会”体育课堂在体育教学中将教学资源、教学目标、教学评价这三个方面进行有效整合，进一步加深师生聪明才智的共同发挥，形成“共创共享”课堂，使师生之间达成教学相长有效互通的学教模式；从而把核心素养润物细无声的安排在体育教学的细节之中，达成教育教学中所要求的全面人才目标的培养。

四、结语

“乐动会”体育课堂教学方式的研究并不是一时的昙花一现，在课程改革不断深化的新形势下，它将呈现出一定的必要性，能更好地指导教育教学活动的实践，但需要明确的是，它一定不是一成不变的，而要根据新时代的发展变化，以满足新时期学生体育需求为目标，不断作出修正和调整。

参考文献

[1]于素梅. 核心素养背景下“乐动会”体育课堂建构[J]. 体育学刊，2018，25（2）：63-67.

[2]于素梅. 中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J]. 体育学刊，2017，24（4）：5-9.

[3]中华人民共和国教育部. 普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.