拓展阅读教学在小学语文课堂中的应用策略

孙小丽

新课程标准对小学语文阅读教学提出了新的要求：要求教师在展开阅读教学活动时应重视拓展阅读教学，通过拓展性教学对学生的阅读积累量进行丰富，从而更好地提升学生的阅读能力，促进其语文综合能力的发展。拓展阅读教学在小学语文阅读教学中的应用可加速学生对文章的理解，逐步提升学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，更好地促进学生语文综合能力的提高。但从目前小学语文阅读教学现状分析发现，大部分教师并没有很好地重视拓展阅读教学，只停留在教材课文进行教学。基于此，本文就拓展阅读教学在小学语文阅读教学中的应用策略展开分析，具体阐述如下。

一、结合课文内容进行拓展阅读教学

教材是教学活动开展的主要依据，因此，小学语文在展开拓展阅读教学时应结合课文内容，更好地促进教学目标的完成。结合课文内容展开拓展阅读教学，教师可采用两种方式进行：关联性拓展教学和前置性拓展教学。

关联性拓展教学是指在教学过程中教师可结合课文内容，让学生对相关或者相似文章进行拓展性阅读，深化学生对课文的理解。例如，在苏教版三年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读教学中，教师可引入王勃的《送杜少府之任蜀州》这首同样是送友人的诗词，进行关联性拓展阅读教学。教师引导学生比较两首诗的感情基调，学生会更好地把握《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的感情基调。

前置性拓展阅读教学是指教师在教学前将课文的写作背景介绍给学生，再进行阅读指导，这一方式同样可深化学生对课文的理解，还可以丰富学生的阅读知识。在结合课文内容展开拓展阅读教学时，教师可让学生大声朗读课文和拓展阅读的文章，并让学生将情感融入其中，这样既可提升学生的阅读能力，又可促进学生的全面发展。

二、结合课外书籍进行拓展阅读教学

教师对学生进行阅读教学时若仅停留在教材中，则会导致学生的阅读视野较为局限，也不利于学生阅读量的积累，因而教师可结合课外书籍进行拓展阅读教学。教师需要注意的是，学习阶段不同，学生的接受能力和理解能力也不同。

低年级学生的阅读处于启蒙阶段，接受能力和理解能力均处于较低的水平，因此，教师结合故事类书籍进行拓展阅读教学，效果会更好。如对《木兰从军》进行阅读教学时，教师可推荐学生阅读《穆桂英挂帅》的故事版，拓展学生的阅读视野。中年级学生的阅读处于发展阶段，具有一定的接受能力和阅读能力，因此，教师可结合与课文类似的作品进行拓展阅读教学。如对古诗《山行》进行阅读教学时，教师可推荐学生课后阅读杜牧的《秋夕》这首古诗，它和《山行》一样均是写景，这样既可增强学生的古诗阅读量，又能提高学生的赏析能力。高年级的学生已初步建立起自己的阅读体系，接受能力和理解能力相对较高，因此，教师可结合名著、散文、较为深奥的古诗词进行拓展阅读教学。如对《三打白骨精》进行阅读教学时，教师可推荐学生课后阅读名著《西游记》，让学生深入了解孙悟空、猪八戒等人物形象，培养学生的人物分析能力。

在结合课外书籍展开拓展阅读教学时，教师还可以让学生养成摘抄好词好句的习惯，使学生不断丰富自己的阅读量。

三、结合节日主题进行拓展阅读教学

我国有很多传统节日和具有纪念意义的节日，如春节、清明节、端午节、中秋节、建军节、国庆节等，教师可结合这些节日进行拓展阅读教学，对学生的阅读主题进行定位，让学生有针对性地展开拓展阅读，也可使学生了解更多的社会生活、民族傳统等知识。

例如，端午节时，可推荐学生阅读与端午节起源相关的文章，让学生对端午节起源的不同故事进行了解;中秋节时，教师可推荐学生阅读嫦娥飞月、吴刚折桂、玉兔捣药等故事类书籍，让学生了解更多与中秋节相关的知识;在建军节、国庆节等节日，可推荐学生阅读抗日战争类的文章或书籍，这样，学生阅读量增加的同时也培养了国家责任感和历史使命感。教师结合节日主题展开拓展阅读教学，在一定程度上也培养了学生的社会责任感和民族认同感，实现对学生的素质教育。

总而言之，拓展阅读教学在小学语文阅读教学中十分必要，教师应用这一教学方式不仅可以提升学生的阅读能力，还可以提升学生的写作能力、口语交际能力等，从而实现对学生语文综合能力的培养和提升。