浅谈中职生班级自主管理能力培养的措施

郭荣军 朱书法

摘 要：新一轮的课程改革要求改变班级管理模式，实行班级自主管理。培养学生自主管理能力。职业教育作为国家教育组成部分，也应改变班级管理理念，实行班级自主管理，如何培养中职生班级自主管理能力？本文笔者结合学校实际和多年班主任实践经验，浅谈中职生班级自主能力培养的措施，为职业学校的同仁提供参考。

关键词：中职生;班级自主管理能力;培养;措施

一、班主任要转变管理理念，培养学生主体意识

班级管理工作的核心人物就是班主任，班级管理的好坏在很大程度上取决于班主任的管理理念和能力高低。因此，培养中职生班级自主管理，首先班主任要转变管理理念。要真正树立新的学生理念，以学生为主体，要“放手”把班级还给学生，真正做到学生能做的能管的，班主任绝不插手。增强学生的主人翁意识，调动每个学生参与班级管理的积极性和主动性，实现班级自治和学生自律，让他们由被动服从向主动参与和自觉遵守转变，既培养了学生班级自主管理能力，又提高了学生的综合素质。当然，班主任在班级管理中并不是彻底放手不管，而是要发挥班主任的正确引导、指导作用，学生自己进行自我管理，管理别人，真正做到实现班级自主管理。

二、通过开展符合中职生的活动，培养学生自主管理能力

职业学校和普通高中不同，普通高中课程多，任务重，学生入学目标明确，就是瞄准高考。而职业学校，是以就业为导向，课程少，任务轻，学生自由支配的时间多。因此职业学校可根据本校实际开展形式多样的活动，在活动过程中培养学生的自主管理能力。

（1）开展主题班会，创新班会形式，培养学生的自主管理能力

针对中职生入学基础差，品德较差的特点，我校开展提高学生的道德教育的主题班会。主题班会是班级对学生进行德育教育的一种实践活动形式，也给学生展示才艺的提供了一个平台。学校主题班会一般是每周一次，定于每周的周日晚上进行。班会的内容围绕学生的品德、习惯，感恩、理想、学习、安全等不同方面为内容，目的提高学生的综合素质。传统的班会是班主任全程主持，学生心不在焉、被动的参与，教育效果甚微。作为班主任，在开展班会时，应让学生主持，这种形式使同学们在快乐、和谐的氛围中真正的从心里认识到哪些是自己应该做的，哪些是自己不应该做的，有利于增强遵守班规班纪的自觉性，使学生在轻松和谐的氛围中受到更有效的教育。这才是实实在在的德育教育。

（2）开展社团活动，寓教于乐，培养学生的自主管理能力

俗话说，“金无足赤，人无完人”。中职生虽然不爱学习。学习成绩较差，自觉性和自制力较差，但在除学习之外的唱歌，跳舞，朗诵等方面有特长。根据这一实际，结合学校设置的专业，学校开展社团活动，共设置了舞蹈、剪纸、绘画、太极拳、模特礼仪、武术、电子琴、音乐等20多个社团。学生根据自己的兴趣和爱好选择社团，学校规定周二下午三、四节统一进行活动。社团的辅导教师大部分由学校老师担任，专业性特别强的社团，外聘校外的专业教师。利用社团这一载体，寓教于乐，既让学会的才能得到了发挥，找到了自信，又有利于培养学生的自主管理能力。

三、构建合理有效的激励评价机制，调动学生参与班级管理积极性，培养自主管理能力

实现班级的自主管理，要充分发挥学生参与班级管理的自主性，就必须有一套相对公平、合理、科学的班级管理的评价机制。这种评价机制不是为了区分学生的好坏。而是为了激励先进，鞭策后进，从而让学生明事理知荣辱。学校通过半年的实践证明：积分制是是实现班级自主管理和培养学生自主管理能力的有效评价机制。“积分制”的评价理念摒弃了“唯分数论”的评价理念，学习成绩不再是衡量学生的唯一标准，德、智、体、美、劳等方面的综合评定才是学生发展的重要指标。这与当今社会需要综合素质的人才的要求相一致。

积分制是一种注重学生过程性评价的评价机制，是在班级日常管理中，将学生的纪律、卫生、寝室、静校、手机、文明礼仪、两操、晨读、好人好事等在校的表現纳入积分方案中。根据学生的各个方面的表现进行奖分或罚分。每个学生的基础分数是一样的，都是100分。在基础分的基础上根据每个学生的表现进行加分或减分。班级一日一公开，一周一总结，进行精神奖励，学部一月一总结，对班级积分高的学生进行物质和精神奖励。学校根据学生的综合表现分别评出“勤奋好学之星”、“ 勤劳卫生之星” “互助友爱之星”、“ 遵纪守法之星”、“管理之星”等。这就使得一些“学困生”不必再纠结于学习成绩的不理想，而可以通过在其他方面积极表现，成为班级之星，继而增强自信心。正是这种管理理念，使得班级中每一个学生为了实现自身的价值而努力。既提高了学生的素质，也培养了学生的班级自主管理能力。

四、课堂教学采用小组合作学习，调动学习积极性，培养自主学习这自主管理能力

“小组合作性学习”是课堂教学中充分发挥学生的主体作用的一种有效方法，也是引导学生自主学习的重要途径。特别是对于中职生来说，课程内容不多，学习任务不太重，学习积极性不高，这种群体性的学习方式，能减轻学生由单独个人承担学习任务而产生的压力。小组是一个集体，合作学习的核心是互动，是生生互动和师生的互动。生生互动有利于学生之间的交流，刺激他们表达的欲望，增强组员之间的合作互助意识。因为在合作学习过程中，学习任务的完成落实是捆绑式的，老师要对各组的学习情况进行检查评比，评比结果是小组的成绩，小组成员共荣辱，要么都奖分，要么都罚分。这种学习方式培养了学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，有利于培养学生集体意识和班级自主管理能力。

总之，中职生班级自主能力的培养是一个渐进的过程。真正要实现班级自主管理，这就要求教师特别是班主任在班级管理实践中不断探索，找到行之有效的方法和途径，唤醒学生参与班级管理的主体意识，培养学生自主管理能力，使班主任从传统班级的管理中解放出来，达到管是为了不管，教是为了不教的最高教育境界。

参考文献

[1]房萍，《对中职生班级自主管理相关问题的分析》，科学教育，2014年，第12期

[2]张湘西，《高中班级自主管理存在的问题开改进对策探讨》，亚太教育，2015年，第11期

[3]马海燕，《积分制在班级管理中的实效性》，西部素质教育2016年，第9期

[4]安莉，《学生自主管理能力的培养策略》理论探索2018年19期

河南省教科规划一般课题：中职班级自主管理能力培养研究（2019）-JKGHYB-1279.