新课改视野下的高中物理实验教学对策

李明杰

摘 要：物理从性质上划分属于理性学科，但是它相较于数学，在学习方法上更倾向于实验操作。而我们从中学便了解到物理性知识与实际生活密切相关，因此，在高中阶段，随着物理知识的深化，理论与实践结合愈加密切抽象，如何保证在高中学习中优化学生的教学体制，成为新课改革背景下教师首要解决的问题之一，本文对相关问题进行研究。

关键词：物理学习

物理是实验性较强的综合性学科，它以研究自然运行理论和生活实践规律的学术特点成为我们理科必学的学科之一，而物理实验是开启我们掌握物理知识的重要途径。它主要研究的是学科性质和实践手段，以便于学生更好的理解知识的重难点。

一、高中实施物理实验教学的必要性

从教学理念出发，由于面临巨大的升学压力，高校学生对知识的掌握主要停留在理论层面而不能应用在实际操作中。我国就业领域出现人才走向不均、缺乏技术研究性人员的困境。而教师在教学过程中常常采用灌输式的教学手法，带有强制性的特点。具体表现为教师把教材做为主要的教学参考材料，学生的思考模式也逐渐僵化，不能将所学的知识融合成清晰的网络图。而从教学体制角度来看，不少高校还出现实验环节不足的情况，也就是说理论讲解与实验操作不能同时进行或者实践环节延后的情况。面临这样的教育现状，提出物理实验教学是必要的，一方面可以改变传统的授课模式，另一方面还可以完善教学体制和规章制度。所以，高中实施物理实验教学模式是对学生全面能力的培养与综合素质的提高[1]。

二、新课改视野下高中物理实验教学的实施对策

1、优化师资团队，提高教师素质

学生在实践过程中难免会出现一系列的问题，这就需要教师进行耐心解释，再把学生提出的问题进行归纳整理，找出出现问题的关键原因。而教师的水平的高低直接影响着学生对问题的理解程度，也就是说教师自身的素质决定了学生的成绩。如，针对抽象物理概念，教师可以利用多媒体技术将理论转化为具体模型，采用直观的表现方法展现在学生面前，以达到分解理论的效果。因此，学校要阶段性对教师进行知识培训，更新教师的知识体系，增添新的物理知识，始终保证教学内容和时代发展相适应，符合当今的教学理念，改善国家缺少技术科研类工作人员的局面[2]。

2、创新教学环节，理论转化实践

首先，根据学生的成长特点和学习状态，提出不同的种类实验形式以供学生自由选择试验方法，拓展学生的思维领域和学习模式，能够取得良好效果。教师实施这一环节的目的在于改变学生僵化的学习思路，通过多种类别的教学方法，充实学生对物理知识的掌握。其次，教师在传授新知識的同时要对从前学过的理论进行复习巩固，鼓励学生建立知识框架，锻炼学生构思知识脉络的能力。最后，学生在进行试验环节的过程中，教师要充分尊重学生的实验成果，给予学生充足思考的时间和空间，不要干涉学生动手操作的环节，使学生意识到理论最终是要为实践服务的[3]。例如，教师可以利用实验来引导学生掌握课堂重点和难点，明确相关物理规律。在匀变速直线运动的加速度实验教学中，需要了解加速度的规律，这是主要难点。所以，可以引入实验，使用钩码、细绳、小车、长木板、导线、电源以及打点计时器等进行实验研究。利用计时器分析物体运动状况，而后使用纸带分析计算加速度。利用实验能够有效了解运动情况，学生可以通过探究和直观的方式，了解匀变速直线运动的加速度变化情况，有着良好教学效果。

3、增添实验趣味性，激发参与思考

高中学生已经具备了相对成熟的思考认知，在学习过程中已经不能像小学时期那样善于挖掘新鲜事物，享受新鲜的过程。这样的思考特点主要是基于学生的成长规律，而不是高中生在某一方面显得与众不同。如，在学习摩擦阻力的过程中，教师可以带领学生利用不同事物进行摩擦，观察哪几种物体之间的阻力最大并说出特点学生在教师的带领下逐渐体会到物理实验的趣味性，教师还利用周围的资源创造了试验环境，增添了物理学科的趣味性[4]。

4、布置开放式作业，留足想象空间

教师为巩固对知识的理解，通常采用布置课后作业的方法来加深学生对知识的印象，以此来检验自身的教学成果。为了更好的发挥实验教学的作用，教师可以布置相对开放的作业任务，留给学生充足的想象空间和实验环境。学生在条件允许的情况下，可以对实验成果进行反复检验，证明其合理性和科学性，形成一套完善的物理知识体系。学生在这一过程中也逐渐完成了对教师工作评价反馈的工作，学生掌握了检验理论和理性的方法后。而学生对教师的评价也要公正客观，要从各个方面综合评价教师的工作质量。因此，教师在布置作业的过程中，不仅要考虑布置作业的意义，还要考虑学生的想法。例如，对于一些复杂的实验，教师可以布置作业引导学生思考如何简化思考、简化实验，在降低学习难度的同时，可以解决物理实验难题，同时可以达到实验效果。对于电阻定律实验教学，可以利用控制变量法来简化复杂的探究流程。对于相同的材料，S如果一定，需要改变L。而后再进行实验，如果L一定，需要改变S来测R，而后使用其他材料L、S一定时，来测R。可以利用伏安法进行分析，最终得出结论：R=ρL/S。这种方法分析了温度、横截面积和长度、电阻的关系，通过控制变量简化思考过程。

总结：纵观整个高中学习时期，新课程教育对物理教学做出了巨大的努力，目的在于全面提高学生的物理成绩，培养学生的理性思维，而实验教学模式贯彻了如今的教学理念，实现了我们的期许。

参考文献

[1]刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]孙琳琳.新课改视野下的高中物理实验教学研究[J].文理导航（中旬），2015，01：48.

[3]麦麦提吐尔逊·努尔麦麦提.新课改背景下喀什地区少数民族高中物理实验教学现状调查研究[D].喀什师范学院，2013.

[4]梅正锋.新课改视野下的高中物理实验教学[J].科教文汇（上旬刊），2007，11：118.8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4