爱到最美是陪伴

钟术妍

班主任是学生成长过程中重要的陪伴者。本文通过一位不幸福的班主任的独白探寻“陪伴”的真义：明确良好的陪伴是尊重学生，在良好的师生关系中，学生得到自我实现与获得幸福感;通过一位幸福的班主任的经历明白陪伴学生成长是关注到集体与个体，满足学生的心理需求。真正的陪伴是从“爱”出发尊重学生，助学生幸福成长，从“心”出发寻找陪伴方式，拓宽陪伴质量。

陪，有跟随在一起、从旁协助、非主要等含义;而伴从“陪”，另有“同在一起而能互助的人”的含义。这两字的具体含义已昭示着班主任的定位：学生成长过程中的协助者。

根据马斯洛需求层次理论，人类在成长过程中有生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五个递进的层次需求。班主任在高中生活陪伴着学生成长，除了保障前两个需求的正常满足外，其工作更侧重于学生在爱和归属感、尊重及自我实现层次的需求。作为学生成长过程中的协助者，班主任良好的陪伴能助力学生健康成长。

日出日落，从学业到生活，班主任每天陪伴着学生完成品质的养成和学习上的收获。高中与初中、小学阶段相比，学生因学习任务的加重、在校学习时间的延长和部分住校的原因，在校时间都要比以往增多。在家长、任课老师与班主任三者中，班主任与学生相处的时间又是最长久的。因此，班主任在学生的成长过程中影响显著。班主任的陪伴方式会影响到学生个人的成长以及班级整体风气的形成。良好的陪伴有助于构建良好的师生关系，从而培养积极的班级氛围。

追寻陪伴的真意

案例：《为什么我的班级这么好，却没有幸福感？》

2016年10月28日，在经历分班后，一位班主任彻夜难眠。她在手机备忘錄写下这么段话：过去一年中许多人都觉得我很认真很负责，可是感觉什么都不错的6班是外人想要的，并不是我想要的，我想要的是幸福的班级，是充满正能量的。可在我的早出晚归的认真负责下只有不断的纠错。我心累，想着我所带的他们也是压抑，没有幸福感可言的吧……对于那些无所事事的表现，我做不到更多的包容或者更为积极的引导，也许我在这条班主任路上有更多需要学习的地方，也希望原6班的孩子在新的班级有更好的开始。

这个案例中的班主任非常的认真负责，每天早出晚归陪着学生。当学生出现问题时，班主任也能够及时出面解决问题，稳定班级秩序，让班级有序开展活动并且取得一定的成绩。这个班级也成为其他老师眼中“优秀”的班级。可是，从备忘录的描述中，我们发现这位班主任并没有感到幸福，反而因为觉得师生关系僵化而难过内疚。由此案例，可反思良好的陪伴应具有的特征。

一是良好的陪伴应在促进学生成长进步同时，师生在情感上皆能感受到幸福。在案例中，班主任扮演着“消防员”、“警察”与“管家”的职责。当自我定位为“消防员”“警察”时，班主任就在潜意识当中认为班级学生出现问题，需要站在管理者角度纠正问题，帮助学生走上所谓的正确道路。在这样的师生关系中，学生也只认为自己是被管理者。师生矛盾演变成“阶级矛盾”，那么师生在心理距离上就会越来越远。班主任的陪伴也不再是陪伴，而仅仅是个管理者与监督者。这必然会让学生产生厌烦情绪。因此，学生和班主任即使在这样一个优秀的团队中，也是没有幸福感可言的。

二是良好的陪伴是“陪”与“伴”的有效结合。不可否认，陪伴需要时间。但是，时间的长短与陪伴的有效性不成正比。长时间的“陪”只是时间的消耗，是无效作为的表现。同时，班主任的陪，或者更应该定义为班主任的管理中，学生因时时受限，在成长过程中失去自我效能，失去自身发展的主动性。陪伴侧重点在于“伴”字，班主任如果仅是用心良苦花时间陪在左右纠错，而不能伴在左右，成为学生共同的战友，让学生感受到班主任给予的安全感，那么，师生关系就会缺少信任感。因此，良好的陪伴应该是让学生在与班主任相处时感受到心理上的理解、支持与引导。

三是良好的陪伴应以尊重为前提。班主任除了传道授业解惑之外，还担负着学生的人生观、价值观和世界观上的引导职责。每一位学生都是鲜活的生命，有着自己的个性。在陪伴孩子的成长过程中，必然会出现与自己看法不同的观点和做法。在处理这样的矛盾时，班主任必须意识到尊重的重要性。没有尊重，班主任只会生产复制三十几位和自己一样的“产品”，而非具有自我意识的生命体。正如梨与苹果的故事，学生想要的仅是一个梨，班主任给了他们满满一车的苹果。这易引起学生的反感，而且班主任还容易心理不平衡，构成“道德绑架”：我对你们这么好，你们为什么不理解我？

因此，良好的陪伴应是学生在被尊重的前提下，在良好的师生关系中，能感受到得到自我实现的满足以及感受到幸福。

找到“陪伴”的方式

案例：《一位幸福班主任的小纸条》

2016年11月30日，一位幸福的班主任收到了夹在作业本中的纸条。

“妈妈开完家长会回来说，这个班主任虽然年轻，但是很有责任心，是个好老师，让我要感恩。班主任事情多，最近您又出差频繁，但仍用时间精力做了这一个视频，还做得这么好。老师，我想对您说一声谢谢。有幸遇到您！大家会越来越喜欢这个班的！”

在本案例中，这位班主任是位年轻的新班主任，在接手班级后因为出差频繁，没有更多的时间陪着班级学生适应新的集体。但是，一个家长会以及一个视频就拉近了师生距离。由此思考，良好的陪伴应这样开展：

一是仔细观察，明确学生需求是关键。不同的班级在不同的学习阶段，学生遇到的问题不同，他们在学习生活中的需求是不同的。在案例中，这位学生所处的班级是个新班级。在一个新的班级中，班主任在陪伴他们的过程中可能侧重于新的班规的制定、班级秩序的稳定。然而，班主任需要明确学生在这一个阶段，迫切希望的是能够适应新的班级，形成良好的社交关系。因此，班主任要在班级中注意观察班级中遇到的问题是什么，有的放矢解决问题，满足学生心理需求。

二是积极创新，找到符合班情的陪伴方式。班主任的陪伴表现形式可多样。笔者所带的班级，善良却内敛，情感丰富却羞于表达。因此，笔者在陪伴他们成长的过程中，遇到需要解决的问题时，会在班级黑板写写自己的想法，但更多是以平等对话的方式进行沟通。尊重学生，也借机培养学生表达的勇气。陪伴可以是语言的激励，也可以是行动的支持。这个班级英语成绩在年级中处于末端。次次考试的挫折让大家对英语学习失去了自信。而笔者正好要开一堂双语学科教学公开课。在上公开课前，笔者在班级分享了自己英语不好的苦恼，以及在备课过程中遇到的困难和遇挫的情绪。虽然遇到了很多问题，但是笔者仍然挑选自己班级开展公开课。笔者表达出希望班级学生能和自己共同面对问题勇于挑战自我的想法。而最后，这堂公开课上得非常顺利，师生共同分享了成功的喜悦，而班级在不断的鼓励下，进步巨大，班级成绩位列年级第四名。

三是陪伴需关注班级主体，也应注重学生个体。每位学生都是特殊的存在。当班主任日常的心理辅导对部分个体帮助较小时，班主任应及时关注个体。个体学生问题的解决有利于整体班级的氛围。笔者目前所带的班级正处于高三。在开学后，班级同学都意识到时间的紧迫性，整体都投入疯狂的学习中。笔者鼓励与肯定了班级的学习氛围，许下“高三，你若不离，我便不弃”的承诺，为班级学生加油打气。然而，在时间紧迫的背景下，个别学生出现了焦躁的小情绪。A同学“浪子回头”，却发现时间来不及。在对话过程中，笔者告诉他，只要愿意努力，班主任必然会与你站在战斗的前沿，不让你孤军奋战。这小小的一段对话，给予了他安全感，以及继续前行的勇气。

班主任在陪伴学生成长的过程中，会遇到许多新的特殊问题。作为协助者，班主任需要尊重学生，积极创新方式方法解决问题，帮助他们顺利度过难题。不论是尊重或是创新，皆需要班主任的爱心。从“爱”出发尊重学生，助学生幸福成长，从“心”出发寻找陪伴方式，提升陪伴质量。

结语

正如阅读者所想，文中所提案例中的“不幸福”与“幸福”的班主任皆为笔者。笔者在担任班主任的过程中，不断追寻“幸福”的含义，有过困扰与反思。在情感的纠结中，不断意识到班主任在陪伴学生成长过程中的重要性。找到良好的陪伴方式，不仅是满足学生的层次需求，更是班主任的价值体现。因而，正确的陪伴方式在班主任的工作中、学生的成长中非常重要。班主任的幸福来源不仅是让班级成为各项考核和比赛中获得最佳名次，还是通过自己的陪伴与助力形成良好的师生关系，让班里的学生学有所得，习得爱与被爱的能力。

（作者单位： 浙江省杭州市长征中学）