多措并举：培养创造型教师

王长红 吴克辉

幼儿的创造性潜能是巨大的，但在成长过程中不注意引发甚至压制幼儿的创造性，往往会使幼儿的创造性得不到发挥。德国著名心理学教授戈特弗里德·海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型教师。”我国新颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对幼儿教师的创造性提出了前所未有的挑战，它要求幼儿教师面对幼儿必须进行创造性的劳动。因此在以园长为第一责任人的行政教研组的领导下，我园科研小组确立了科研目标：首先是教师创造性意识和观念的培养和激发;其次是通过开展活动促进教师将意识和观念转化为指导幼儿活动的实践能力，以此促进幼儿创造性能力的发展。

在体验中增强教师创造性综合素质

一是利用多种材料通过大组组合形式表现不同主题——为活动区丰富活动材料。为了将青年教师引进科研的大门，活动中我们依据三自选原则，组织教师自选年龄班、自选活动区、自选同伴进行活动，31名教师最终分成了三大组，分别是丰富娃娃家材料的小班组、丰富表演区材料的中班组和丰富理发馆材料的大班组。活动中教师们团结协作，制作了填充物为多种材料的饺子、馅饼等多种食品和样式美观的小家电，还有纸质的、透明塑料薄膜制作的多种款式的晚礼服，更有那一把把会张合的小剪刀、样式新颖的吹风机和可移动的小货车。

二是利用多种材料、以独立活动为主、二人协作为辅的形式表现同一主题——白菜。为了调动每位教师参与活动的积极性，在操作过程中培养教师的创造性能力，我们组织了第二次体验活动——对园内种植区的白菜这一主题进行大胆表现。首先我们提前两天公布活动主题，同时告知教师，活动材料和形式的选择遵循自愿的原则，这样使教师提前了解活动内容，积累相关经验。其次，科研组长按照提前备好的活动方案组织活动。使教师明确：活动的重点——通过操作材料表现白菜;活动的难点——创造性性表现菜叶的重叠感和菜叶上的虫洞。活动中，教师们各自独立作业，分别运用了树叶、白菜叶、纸团等蘸上广告色拓印，胶泥、皱纹纸的手工制作，油水分离、国画颜料等绘画材料大胆充分地表现白菜。难点部分的表现更具特色，白菜叶重叠感可以通过浓淡墨、广告色的重复涂抹、线条遮挡等方式来表现，至于虫洞的表现手法就更加丰富多样了，有的虫洞是毛线围成的，有的虫洞是纸团粘贴的……单一活动主题的表现激发了教师参与活动的积极性，由独立作业变为和他人二人合作，使教师感受了成功的快乐。

三是一种材料独立活动形式表现同一主题——制作班牌。有了前两次体验活动的基础，我们将目标落实在第三次体验活动中——使用卡纸这一材料，运用平面纸雕艺术形式设计班牌。首先组织教师进行本次活动主题的创设，之后大家进行讨论生成园所班牌设计的中心理念，即运用彩虹的七种颜色为各班班牌底色，寓意为班级活动多彩、幼儿性格多彩、教师才艺多彩;班牌的主体是多样的花卉，表达出各班师生的共同心声;班级名称要体现班级活动特色等。活动后的成果展示中，教师们的表达表现使我们耳目一新。如创意泥工班金黄的太阳花表达了人人争做健康宝宝的良好愿望，创意纸工班紫色的牵牛花则表达了同伴间携手互助的良好班风，创意制作班粉红的芍药花表达了班级幼儿热情好客的优秀品德等等。此次活动，激发了教师的创造性思维，拉近了课题与教师的距离。

在实践中提高教师创造性指导能力

一是在操作活动中学会尊重幼儿的活动兴趣和需要。本学期，结合我区幼教科“师幼同台故事表演大赛”的工作安排，我园开展了系列故事表演活动。孩子们经历了由听故事、讲故事到制作道具、表演故事几个阶段。当孩子们表达了想要制作表演道具的愿望后，因怕影响比赛结果，老师将问题反映上来。园领导秉承“孩子是活动的主人，活动是孩子的活动”这一理念，顺应了孩子的活动兴趣和需求。园里向老师提出了明确的活动要求，切实做好孩子活动的支持者、合作者和引导者。老师们为幼儿提供了丰富的活动材料，在活动中充分解放幼儿的手、脑，放开手脚让幼儿活动。孩子们的活动兴趣高涨，活动效果显著，获得了三等奖的好成绩。

二是在操作活动中学会有效地观察幼儿。幼儿的操作过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，而要学会观察幼儿在操作过程中的言谈举止及行为表现，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导，促使幼儿得到发展并保持活动的兴趣。比如制作小鸭子的泥工活动中，当幼儿四处张望、发出求助信号时，当幼儿开始跑题时，老师都看在眼里，并最終落实到有效指导幼儿的行动中，因此形成了泥工活动由整体塑形到衔接合成的质的飞跃。

三是在操作活动中学会耐心地等待幼儿。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿自主性学习的兴趣，培养幼儿自主性学习的能力。

创造型教师要靠幼儿园来培养。幼儿园管理者要不断重新审视自己的角色，做到管理者、研究者与教育者三位一体，承担起创造教育的使命，推动学前教育专业创新课程改革不断走向成功。

（作者单位：北京市顺义区高丽营第二幼儿园）