语文教学慢慢来

韩军华

语文学习的最终目的是走向工作、走向生活、走向未来。而丰富的语文实践活动正好为学生创设了多样化的学习环境，使学生把所学迁移到各种不同场景，并由此反刍语文素养的形成。

阅读篇

《朗读手册》一书就“阅读能带来什么好处”这一问题，归纳出一则简单的定义：你读得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜欢读，就读得越多;读得越多，知道得越多;知道得越多，你就越聪明。

对学生来说，大量的阅读是非常重要的积累。因此，语文教学要培养学生终身阅读力。为实现这一目标，我们是这样做的。

一、保证课堂阅读时间

把阅读课排进课表，保证学生充足的阅读时间。要把学生培养成一位读者，一定要给他时间阅读。前期用三分之一的时间完成了语文课本的学习，剩下的时间变成了一笔巨大的财富。我们因此有了大量的时间让学生在课堂上自主阅读，学生在学校平均每天能享受到一个小时的阅读时光。

二、提供丰富的阅读内容

近年来，语文考试试题越来越灵活，而学期末语文学科的评价也已日益多元化，倾向于阅读理解。换言之，语文素养的提升，必须建立在大量阅读的基础上。

那么，我们要读些什么书呢？

最稳妥的办法就是让学生读名著。对于已经建立读书习惯并知道自己喜好的学生，要向他们推荐不同层次的书籍。作为语文教师，我尝试用不同的书籍去影响不同的学生，向热爱文学的学生推荐《撒哈拉的故事》《向着明亮那方》《莎士比亚戏剧故事集》，向痴迷历史的学生推荐《上下五千年》《明朝那些事儿》……就这样，读着读着，每个学生悄悄成为最好的自己。

三、读写结合，内化阅读

写是对读的一种内化和升华。读书批注、读书记录表、读后感、仿写儿童诗及创作儿童诗，学生想怎么写就怎么写，内容、寫法不做硬性规定，让学生流露真情实感，让阅读向纵深发展。发现学生读书笔记中的亮点，发现学生原创的儿童诗，给予客观评价，真诚赞美，顺便做一点读写指导。让学生在这种“润物细无声”的阅读方法引导中深入阅读，养成读写结合的良好阅读品质，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

大量的阅读让学生的作文水平日益提升。越来越多的学生不仅爱写、会写，而且写得独特又深刻。提高学生语文能力的关键在于学生读书的数量和质量。

阅读的厚度，必然决定人生的高度。

实践篇

《语文课程标准》中要求：重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。我们通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

一、班级读书会，暖一朵花开等你来

每学期开展三次读书会。读书会的活动和写作教学完全契合，在时间和地位上与写作共存。将读书会进行到底是我对学生的承诺！学生深层阅读，以做批注的方式完成读书会的储备工作。读书会的开展为学生提供了一个很好的交流平台，更大的作用是能激发学生的阅读兴趣，找到阅读的兴奋点和认可度。

在读书会的浸润下，学生的读书成果日益丰盈，并由此取得了两大专题的收获：一是开展诗歌读书会“朗朗书声”;二是编写诗集《破茧成蝶》。背诗比赛是学生自发组织的，读书会是学生分小组策划的，诗集是学生自己写的，最后由教师修改润色。那段日子，学生们的热情空前高涨，师生之间出现从未有过的亲密。学生也由此明白文字是有生命的，语文是灵动的，生活是诗意的。

二、专题训练，让学生爱上写作

我认为，不一定要照搬教材上的作文教学体系，最好能依托自己的经验，从实际出发，做长远规划，并选择某一种体系作为基本框架，对写作系统进行大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划：课堂上引领学生创意写作;带领学生创作作文集《舌尖上的美食》《我眼中的同学》等系列作品。到了六年级，我们鼓励学生尝试对自己的生活进行盘点，学写“微自传”。

只要我们教师善于分析自己的兴趣、特长以及所拥有的学习资源，根据不同的地域、不同的文化、不同的学生，开发丰富多彩的习作课程，我们就一定会成为最好的教师！

三、开启四季诗词之旅，温润生命

根据四季的变化，我以中国古诗词为主线，教学生学习诗歌，以诵读四季、景物诗歌为主体，同时结合绘画、写作、书法等，观察自然景物，学习古典诗词。

追随着二十四节气的脚步，师生一起赏析经典古诗，从此学生真真切切爱上了诗词，爱上了诵读，爱上了中国文化。他们认识了屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼……

很多时候，种子在不经意间被埋下，春风春雨，正是萌芽好时节。

一路走来，无论是古诗词解析、师生共读、填写读书记录表，还是阅读批注、儿童原创诗……学生们都乐在其中，经过诗词的洗礼，一点点在美好中成长。