浅谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养

何静霞

摘 要：随着新素质教学的全面发展，在高中历史教学中，历史核心素养的培养也变得非常重要。历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和国家情怀这几个方面。本文就将围绕“史料实证”的培养这一方面进行分析和探讨。

关键词：高中历史教学;史料实证;核心素养;培养措施

在历史的学习中，核心素质的培养能够起到很大的辅助学习作用。同时，史料实证也是学生历史学科核心素养能够达成的重要途径。

一、史料实证核心素养的重要意义

所谓史料实证，就是指对获取的史料信息进行辨析，提取出真实的有效信息，去努力还原历史真相的态度和方法。“史由证来，论从史出”，可见历史的重现离不开史料实证，史料则是架起历史与现代的一座可靠的桥梁，史料是认识历史、还原历史的最有效、最可靠的证据。在历史学科教学中，培养学生“史料实证”的核心素养，提供给学生搜索史料消息的方式和途径，让学生能够学会自己查阅资料辨别史料的真伪对错。这样既能提高学生自己动手取证的实践能力，还能够增强学生对历史史料的分辨能力;学生在求真去伪的过程中还能够能进一步的理解历史的知识，对历史相关问题能得到更多的理解和延伸，学生的课堂理解能力和历史学习效率也能得到有效的提高。

二、史料实证在课堂教学中的现状

（一）教师教学观念落后

在目前的高中历史教学中，由于传统刻板教学的影响，一些教师不能及时转变自己的教学理念，老师依旧处在学习的掌控者角色，实行着传统的填鸭式教学。在这种教学模式下，老师依旧是单调的向学生输出知识，老师认为学生学会课本知识就是最重要的了，多花时间去进行实践求证只能是浪费时间。老师没有留给学生自己进行史料实证的时间，甚至也从不带领学生进行史料求证，学生的史料实证能力也就根本得不到有效的发展。

（二）课堂运用明显有不足

在高中历史教学中，有很多教师正在努力将史料求证运用到教学中，但却也有一些走偏了方向。史料求证更应以学生自己的探索求证为主，但一些老师为了提高课堂效率，自己进行求证然后在课堂上直接将资料提供给学生，虽然在结果上也达成了去伪存真，但学生没能在这个过程中提高自己动手求证的能力;而一些历史老师在进行繁忙的课件准备时，为了更快速的准备好，更多的是在网上拷贝别人的资料，但是这些史料记载往往不能保证完全准确，教师也没能做到一一仔细查询，所采用的史料难免会出现真假并存的情况，这在一定程度上也对学生史料求证的培养产生了负面影响。

（三）学生史料求证能力缺乏

目前我国学生史料求证的核心素养还有待提高，他们普遍缺乏求证的思想和能力。而且很多学生在在进行史料求证时，由于没有正确有效的搜索途径且各种真假史料混杂，学生容易被各种野史、假史料迷惑，错把茶余饭后的趣事当成真正的历史;而且由于求证能力的缺乏，学生有时就容易断章取义，比如说起李鸿章，大多数学生都只记住了他是个签订了很多丧权辱国契约的卖国贼，却很少有学生去了解他在逼不得已的情况下老泪纵横为国家极力争取减少赔款。

三、培养史料实证核心素养的措施

（一）激发学生学习兴趣

对于历史不感兴趣的人而言，历史就是枯燥乏味的字节，对喜欢历史的人而言，历史里所蕴含的每件事都值得去仔细了解回味。史料实证的过程是漫长而又麻烦的，想要培养学生史料求证的核心素养，首先就要激发学生对历史的兴趣。老师可以在课堂上讲授一些相关的趣味历史故事，有了兴趣，学生才能在多方的求证中感到乐趣和滿足感，这样形成一个良性循环，学生也会喜欢上史料求证的过程，有效的增强学生的求证能力。

（二）转变教学理念

在进行历史教学过程中，想要培养学生史料求证的核心素养，这就要求老师首先要改变自己的观念，把史料求证放在心上，不断提高自己的专业素养和知识。在课堂教学中，老师要充分看重学生进行史料求证的能力，平时多增强学生进行实践求证的学习力度。在进行课件制作时，老师也要仔细核查求证所采用史料是否真实，不能给学生带来消极的影响。

（三）从多角度进行求证，不带个人感情色彩

培养学生的史料实证能力，需要引导学生对所求证史料进行多方面的探查，老师在教学过程中也要教导学生站在客观角度去评价历史，不能带有强烈的个人主观色彩。比如在评价秦始皇这一人物时，不能只单单看到史料记载他大兴土木、修建长城使百姓民不聊生就称呼他为暴君，还要从更多的角度看待这些史料。秦始皇修建长城、与匈奴作战这些事本身是为了百姓和国家好，一但做好了就能有效的抵御外敌、保家卫国，但是他却在最该调养生息的时间里征兵赋税，最终导致了百姓民不聊生、国家内乱不止最终灭亡的局面。要想培养学生史料实证的核心素养，就要从多方面锻炼学生对史料的求证和理解。

（四）对比分析教学

历史评价不是单一不变的，相关现存史料也不是独一无二的。想要更好的培养学生史料求证的核心素养，老师就可以在课后布置一些具有矛盾性和冲突性的题目，让学生通过书籍、网络进行多方面的考核查证，通过多方证据对比，分析得到相对公平客观的点评。这种对比式学习对提高学生的史料辨析能力有很大帮助，也有助于培养学生动手求证的能力，能有效的培养学生的史料求证能力。

结束语：综上所述，培养学生史料求证的核心素养对高中历史教学有很大的帮助。史料求证不是一天两天简简单单就能完成的，这需要多方资料仔细的考察求证。想要培养学生的史料求证核心素养，就需要老师改变传统的教学理念，把史料求证当做历史学习的重要组成部分，提高自己的专业水平并结合学生的实际学习情况改进下一步的教学目标。老师提供给学生有效搜寻史料的途径和方式，帮助提高学生分辨史料真伪的能力，引导学生从多角度对比分析史料，这样才能有效的培养学生的历史核心素养，提高课堂效率。

参考文献

[1]蔡权.在历史课堂教学中培养学生的“史料实证”的素养[J]中学历史教学，2017（34）：69.

[2]朱可.高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养[J]历史教学（中学版），2016.8