全部客观题背景下的大学英语四级听力应对策略

【摘要】普通类大学英语四级考试（College English Test，简称CET），由于其受众面广，每年两次考试考生数量高达近千万人，因而收到了广泛的关注。而其所包含的“写作、听力、阅读、翻译”四大板块中，尤以听力板块难度最大，对考生造成的压力最大并且提高的耗时性较高，因而最受考生关注。因此，本文将集中探讨全部由客观题组成的最新题型的大学英语四级考试听力板块的题型特点以及应对策略。

【关键词】四级听力发展历史;四级听力应对策略;细节题和理解推理题

【作者简介】温泉（1977-），男，硕士，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：二语习得（SLA）。

一、大学英语四级考试（CET Band 4）听力题型改革历史回顾

篇章3篇，10道题，每题2分。 保持比重，更加重视听力内容的实用性和实效性，删除实用性较低的短对话题型，增加实效性较强的新闻题型。同时，对于考生所反映的听写题目难度过高，容易造成分数差别过大的实际情况，将此题型删除。

如我们所知，测试评价，作为学习过程的一个重要组成部分，其必须具备有较高的“信度、效度和区分度”，总之，要真正到达测试的公平性。回顾大学英语四级考试听力板块的题型改革历史，我们不难发现，为了符合大学英语四级考试作为标准化水平考试的特点，（水平考试，必须要具备一定时间段之内的分数的可比性，因而必须保证其难度的稳定性，这一点是有别于高考、考研那种选拔性考试的。）几次改革尝试，都是为了达到考试难度的稳定性进而保证其分数的可比性和可参照性。这一点，尤以将难度过低的“短对话部分”和难度过大的“听写部分”最终删除得以充分体现。通俗地讲，短对话，考生们都能拿分，没有区分度;而听写项目，听力基础好的和相对不好的，分数差会拉得特别大，进而导致从整个试卷看不到真实的考生的英语的全面水平。进而造成考试结果不全面，不足够公正。例如，有的考生词汇量很大，阅读能力，包括写作翻译能力都很不错，但就是听力不好，而其中听写这一个项目就给他落了近10分左右。导致最终的试卷成绩无法真实反映的英语水平。总而言之，经过30多年的考试改革尝试，如今的大学英语四级考试，特别是听力板块，无论是题型还是难度都到了相对平衡的公平性，体现了水平考试的特点。

二、最新题型的大学英语四级听力应对策略

既然如今考试的题型已经相对稳定，特别是2016年6月那次题型调整后，如今已经顺利运行了三年整，那么我们就可以非常有针对性的基于足够的数据支撑来探讨四级听力各题型的应对策略了。首先，对于如今25道听力全是客观选择题的实际情况，笔者善意的提醒考生，千万不要怀揣着“反正都是选择题，听懂听不懂也都可以蒙一个。”的心态来应对。听力的提高是个慢功夫，正因为“慢”，则更需要针对性强，提高效率。在此提出三點建议：第一，这条建议是写给官方的，中国很多省份的高考英语不会将听力计入高考总分，这是造成很多高中毕业生一进大学，就对听力绝望的根本原因，因为欠的“账”实在太多了。令我们欣慰的是，已经有越来越多的省份，应教育部倡议，讲会把英语听力计入高考总分，这也是考生提高听力基础的最有效保障。当然，对于那些如今已经在大学里学习，且听力基础不好的学生，我们建议一定要在大学一年的时候“恶补”基础，可以选择一些高考听力水平的题目，来激活听力的神经，激发听力的信心，然后在慢慢过渡到四级听力的题目上。同时一定要基础练习听力一定要持之以恒，保持每天至少30分钟的“精听”时间，而且要尽量边听边记，把听力和短时记忆力同时提高起来，这也是很多学生平时忽略的。第二，作为老师，我经常给学生打比方，考试就像是参加比赛，不仅要有实力，更要尊重，了解并且合理利用比赛规则。就以如今的听力题目为例，尽管都是选择题，但就题目属性来看，听力题目基本可以分成“细节题”和“理解推理题”，而两者的答题策略是完全不同的。我以2016年四六级委员会发布的改革官方样题为例。其中第17题，如下：

“17.  A） The Book Critics Circle Award.      C） The Pulitzer Prize for fiction.

B） The Nobel Prize for literature.

D） The National Book Award.”

四个选项分别是四个文学的奖项，这种题目明显是一道“细节题”，而细节题应对的策略就应该是“所听即所得”，因此一定要在听得过程中边听边反应，边做标记，比如说四个奖项分别对应的是四个年代或者作者四个年龄的信息，因为大学英语四级听力考试的问题不同于高考，是听完文章之后单独播放的，也就是说，听的时候，考生不知道会问什么，所以做好标记就显得更为重要了。而与这道题目风格迥异的事第19题，如下：

“19.  A） They are very generous in giving gifts.

B） They refuse gifts when doing business.

C） They regard gifts as a token of friendship.

D） They give gifts only on special occasions.”

这道题目中我们发现，选项A）和D）从逻辑上讲明显是相反的关系，从测试学的规律来讲，答案应该在A）和D）之中，“送礼慷慨与谨慎”不是细节，而是推理出来的，因此这道题目属于“理解推理题”，是“所听非所得”。如果考生真的没有听到相关的支撑信息，也可以根据逻辑和文化常识（该题目最终问的是关于北美洲的人送礼什么特点），把答案倾向于D），毕竟，同热情慷慨的东方人相比，西方人更崇尚“平等和自由”，因此送礼方面肯定是相对谨慎的。这么一看，考试确实有很多规律可以总结。

而第三个建议就是更高的期待了，在这里就不重点讲了，那就是希望学生能够将“听说”不分家，在提高听力的同时，一定要注重口语表达，尤其是英语实用能力的共同提高。

三、大学非英语专业英语教师的责任和使命

在“学生为中心”的教学时代，好的听力提高策略，不仅需要学生在考试中不断摸索，更需要公共课外语教师的引导和辅助。为此，我们也将会不断地钻研和努力，真正做学生的好导师，帮助他们在英语学习上取得更为实质的进步。

参考文献：

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[2]Nunan， David. Second Language Teaching and Learning.USA：Thomson Learning.1999.

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